2.2 Экскурсии по изучению природы, как форма организации деятельности учащихся

При изучении раздела «Растения и человек» организуется экскурсия по теме «Растения сада и огорода», целью которой является формирование у учащихся представления о растениях сада и огорода, культурных растениях; экскурсия по теме «Дикорастущие растения» в лес, парк или сквер, целью которой является формирование у школьников представления о наиболее распространенных дикорастущих деревьях и кустарниках и расширение знаний младших школьников о дикорастущих растениях ближайшего окружения (леса или парка, сквера, школьного двора).[16,150-153.]

Экскурсия — это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях.

Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение естествознания. Их содержание непосредственно связано с изучением на предшествующих уроках материала, а полученные в ходе экскурсии представления, понятия, собранные натуральные предметы широко используются на последующих уроках темы.

Экскурсии по естествознанию имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

Экскурсии по естествознанию убеждают учащихся в красоте, многообразии и богатстве природы нашей Родины, что способствует формированию у них патриотических чувств.

Экскурсия— это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.

Экскурсии по естествознанию бывают вводными (по курсу или теме), текущими (по мере изучения материала темы) и обобщающими (после изучения материала темы).

На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения.

Текущие экскурсии предполагает знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе.

Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части ее и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала. Они строятся таким образом, чтобы школьники нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе и по учебнику дома, и ответили на по­ставленные учителем вопросы.

Эффективность экскурсий зависит от подготовки к ним.

Подготовка к экскурсии. Тема: «Дикорастущие растения» (приложение А). Цель: расширять знания младших школьников о дикорастущих растениях, формировать представления о наиболее распространенных дикорастущих деревьях и кустарниках, учить устанавливать отличительные признаки растений, развивать интерес к познанию природы, наблюдательности. Место экскурсии учитель выбирает заблаговременно (сквер). Выбранный маршрут и объекты экскурсии должны соответствовать целям и содержанию. На экскурсии полезно обратить внимание на безответственное поведение людей к облику природы. Школьникам сообщаются цели и план экскурсии, при необходимости проводится беседа о безопасном поведении на дороге, в сквере.

• Цель нашей экскурсии - понаблюдать за изменениями в жизни растений с наступлением осени, выяснить причины этих изменений, научиться распознавать дикорастущие растения. Необходимым является краткое вступительное слово учителя с учащимися, в которой необходимо отразить время года, состояние окружающей неживой и живой природы.

Далее проводятся наблюдения за изменениями в жизни растений осенью. Наблюдение сочетается с рассказом учителя:

-Очевидно, не внезапно теряет листья дерево: растение подготавливается к листопаду, постепенно изменяется окраска листа. Много ярких красок у осенних растений: желтых, оранжевых, красных, пурпуровых, фиолетовых…

Можно использовать в ходе экскурсии различные познавательные игры: «С какого дерева упал листок», «Какое дерево уронило семена». Далее дети наблюдают за хвойными деревьями (ель, сосна). Учитель при помощи вопросов активизирует внимание учащихся, включает их в активную деятельность. Заранее подбираются задания для самостоятельной работы, в которых необходимо предусмотреть сравнение наблюдаемых предметов и явлений (например, сравнение веток и шишек сосны и ели), выявление их признаков сходства и различия.

Необходимо также предусмотреть фиксацию результатов экскурсии. Это могут быть зарисовки в тетрадях, раскрашивание черно-белых рисунков (на основе наблюдений). Если на экскурсии были проведены сборы, то после экскурсии необходимо привести их в порядок (растения, собранные для гербария, заложить в гербарные папки для подсушки; ветки деревьев поставить в воду; шишки, плоды растений учащиеся раскладывают по коробочкам).

После выполнения учащимися заданий проводится их проверка и итоговая беседа, заканчивающаяся выводами.

Экскурсия должна закончиться обобщающим словом учителя. В качестве домашнего задания можно предложить учащимся засушить дома (индивидуально или по группам) листочек и найти как можно больше интересного материала о дереве или кустарнике, с которого он упал.

Экскурсии обладают широкими возможностями для воспитания у школьников бережного отношения к природе. Дети не только должны знать, что природу надо беречь, но и понимать, почему необходимо бережно относиться к ней.

Во время экскурсий не только закрепляются экологические знания школьников, но и формируются умения правильно вести себя в природе.