Молодежь и наука_макет последний вариант_2 (1)

отечественного музыкального воспитания дошкольников являются такие, как развитие музыкальных и творческих способностей с помощью различных видов музыкальной деятельности исходя из возможностей каждого ребёнка и формирование начал музыкальной культуры.

Учите детей слушать музыку, вызывайте у них желание петь, танцевать, играть. Если музыка войдет в Ваш дом, жизнь в нем станет светлее и радостнее. Тем самым Вы приблизите ребенка к истокам творчества и пониманию красоты в музыке. Встреча с хорошей музыкой – всегда праздник. Чем раньше ребенок соприкоснется с ее лучшими образцами, тем ярче будут его впечатления.

Примечание

1.Вендрова Т.Е, Пигарева И.В. Воспитание музыкой. – М., 1991.

2.Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Музыка, 1988.

3.Кабалевский Д.Б. Про трех китов и про многое другое. – М.: Детская литера-

тура, 1976.

4.Метлов Н.А. Музыка – детям. – М.: Просвещение, 1985.

5.Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: ИЦ «Академия», 2000.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Л. В. Дамаева

студ. 5 к., 533 гр., специальность «Социальная педагогика» Научный руководитель — доц. Л.Л. Васильева

Основная для всех стран мира проблема помощи детям, оставшимся без попечения родителей, в России стоит особенно остро. Тяжелое материальное положение большинства населения, рост алкоголизма и наркомании, маргинализация общества создают непомерные перегрузки для семьи. Число детей, лишенных родительского попечительства, возрастает. Страшно то, что большинство их составляют социальные сироты, т.е. дети, брошенные живыми родителями на произвол судьбы. Такие дети обычно отстают в развитии, легко становятся «питательной средой» для проявления различных форм девиантного поведения.

33

XX век назвали «Столетием ребенка». Согласно Конвенции ООН о правах ребёнка, человек считается ребёнком до достижения 18 летнего возраста. На основании этого критерия в настоящее время в мире насчитывается 2 млрд. детей (всего население планеты свыше 6 млрд. чел). К сожалению, почти во всех странах мира многие дети живут вне семьи. И эта проблема сегодня рассматривается как одна из самых серьёзных проблем мирового уровня [1].

В нормативных документах, определяющих порядок и условия социальной защиты и поддержки детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, выделены такие категории детей – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Дети-сироты – это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель или объявлены умершими (в соответствии со ст. 45 Гражданского кодекса РФ «Объявление гражданина умершим»).

Дети, оставшиеся без попечения родителей — дети в возрасте до 18

лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей по различным причинам [2]. К основным причинам относятся: отсутствие родителей или лишение их родительских прав, ограничение их в родительских правах; признание родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), объявление их умершими; нахождение родителей в лечебных учреждениях или местах лишения свободы; уклонение родителей от воспитания детей или защиты их прав и интересов; отказ родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений; иные случаи признания ребёнка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке [2].

Понимание особенностей ребенка-сироты и специфики его воспитания во многом определяется социально-экономическими и социокультурными условиями общества и каждой этнической группы.

Важно иметь представление о причинах и последствиях возникновения сиротства. Факторы, повышающие риск социального сиротства, варьируются и часто зависят от психосоциальных, медицинских, социокультурных, экономических, политических и экологических особенностей страны и общества.

Психосоциальные факторы: домашнее насилие; наркомания или алкоголизм; родители сами воспитывались в госучреждении; родители имеют проблемы с законом.

34

Медицинские факторы: смертельные заболевания, такие как ВИЧ/СПИД; инвалидность детей или опекунов.

Социокультурные факторы: дети, рождённые вне брака; подростковая беременность; выбор детей по половому признаку; иное половое неравенство; этническая дискриминация.

Политические и связанные с окружающей средой: вооружённый конфликт; природные бедствия; отсутствие должных государственных структур и услуг.

Экономические факторы: безработица; бедность; неграмотность; отсутствие жилья.

Можно выделить несколько категорий детей, попадающих в поле зрения органов опеки и попечительства, органов милиции и т.п.:

1.Дети, родители которых злоупотребляют алкоголем или наркотиками, имеющие проблемы с правоохранительными органами; и т.п.

2.Дети, родители которых имеют выраженные материальные и социальные проблемы (малоимущие и/или безработные; не имеющие собственной жилплощади).

3.Дети из распадающихся семей.

4.Дети, потерявшие родственников, ранее заботившихся о ребенке (когда фактическая забота о ребенке исходила не от родителя, а от другого родственника, например, от бабушки).

5.Дети, родители которых временно находятся в больницах (соматических или психиатрических), тюрьмах, др. учреждениях;

6.Дети душевнобольных родителей, которые в силу своего состояния не могут осуществлять заботу о ребенке.

По возрастному составу детей-сирот данных еще меньше, чем об их количестве. По сиротским учреждениям: 77,5% дети от 7 до 15-ти лет, 10%

—старше 16-ти. Дети от 3 до 7 лет — около 5%, итого: 92,5% — дети старше 3 лет. Усыновляют же детей до 3 лет [2].

Увеличение числа детей, оставшихся без попечения родителей, неизбежно ведёт к увеличению числа учреждений для детей-сирот – домов ребёнка, детских домов, школ-интернатов, социальных приютов и т.д. Вместе с тем многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что помещение ребёнка в учреждение интернатного типа не обеспечивает удовлетворения его основных потребностей, что в свою очередь приводит к нарушению развития и социализации ребёнка. Результатом проживания ребёнка в условиях интернатного учреждения является его не-

35

гативное отношение к самостоятельной жизни, к поиску работы и её сохранению в условиях безработицы, неумение организовывать свой быт, досуг, создать и сохранить свою семью.

В связи с этим одним из важнейших направлений деятельности социального педагога является профилактика социального сиротства.

Учреждения образования входят в систему профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних и могут быть рассмотрены как важное звено профилактики социального сиротства в целом. Основной функциональной единицей образовательного учреждения, отвечающей за работу в данном направлении, является социальный педагог.

Социальный педагог — ключевая фигура в микрорайоне, призванная объединить усилия семьи, школы, общественности для оказания помощи ребёнку. Сфера деятельности социального педагога — социум как ближайшее окружение личности, человеческие отношения, социокультурные условия развития. Социальный педагог занимается выявлением и устройством детей, оставшихся без попечения родителей. В своей работе школьный социальный педагог отдает приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению [3].

Социальный педагог поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание он уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности. Изучение отношений внутри семьи и их анализ помогут социальному педагогу представить положение ребёнка в семье. После изучения семьи перед социальным педагогом стоит задача создать внутри неё новые позитивные отношения. Первостепенное внимание при изучении семьи социальный педагог обращает на положение в ней ребёнка. Вместе с семьёй он разрабатывает для него реабилитационную программу. Здесь важно вместе убедить ребёнка в правильности выбранного пути выхода из кризиса. Применяя метод убеждения, социальный педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребёнка в последствиях его антиобщественного поведения. С помощью этого метода социальный педагог может добиться, чтобы воспитанник сам начал искать выход из сложивщейся ситуации.

Одной из главных задач социальной помощи ребенку является уст-

36

ройство его дальнейшей судьбы с учетом всей совокупности обстоятельств в каждом конкретном случае. Основные функции социального педагога при работе с детьми, оставшимися без попечения родителей:

—сбор информации, касающейся социального статуса ребенка. С этой целью педагог посещает семью ребенка, изучает материальные условия, составляет акт обследования жилищно-бытовых условий, определяет психологический и моральный климат в семье, отношение родителей к ребенку, связывается с другими родственниками, соседями, школой, милицией и другими учреждениями;

—ведение и сбор документации на каждого ребенка в заведенное на него личное дело. В папку собираются сведения о семье, акты посещения семьи ребенка, свидетельство о рождении (копия), социальный номер, страховой полис, сберегательная книжка, опись имущества, решение суда

икопии приговора, запросы в различные органы и т. д. Обязательно отмечается, какая помощь, и поддержка были оказаны ребенку, и предполагаемое решение его дальнейшей судьбы. Для этой цели используется «Социальная карта ребенка». Такая карта является удобной для оценки жизненной ситуации ребенка, правильности сопровождения ребенка, поскольку все мероприятия фиксируются в дневнике;

—установление контактов и поддержание связи с другими учреждениями, занимающимися оказанием помощи детям из неблагополучных семей;

—помощь директору учреждения в подготовке документов для возбуждения уголовных дел в интересах ребенка на усыновление, взятие под опеку или перевод в другое учреждение;

—социальная поддержка ребенка (устройство в школу, профессиональное училище и т.д.);

—наблюдение за условиями жизни детей, живших в приюте и вернувшихся в семью или взятых под опеку.

Понятно, что эти задачи требуют тесного контакта социального педагога и всего педагогического коллектива образовательного учреждения.

Из сказанного следует, что важной задачей социального педагога является изучение условий жизни семьи с тем, чтобы принять правильное решение о возможности возвращения в семью. Надо отметить, что социальный педагог не обладает карательными функциями, его задача – полнее оценить ситуацию, а для этого необходимо установить контакт и взаимопонимание с ребенком и родственниками. Мы используем для достижения

37

взаимопонимания социального педагога и клиента ряд приемов, рекомендуемых зарубежными психологами. В данном случае слово «клиент» относится как к родителям или другим членам семьи, так и к самому ребенку.

Лучше начать беседу с «разминки» – разговора на нейтральные темы. Особенно важно соблюдать это правило, начиная разговор с подростками, так как они переживают стадию освобождения от влияния взрослых и настороженно относятся к попытке проникнуть в их мир.

Продемонстрировать сочувственный отклик, выразить понимание сложности ситуаций. Чуткость способствует установлению контакта, так как собеседник начинает воспринимать социального педагога как человека заинтересованного в его судьбе. Относиться к клиенту «как к родному» – быть естественным, искренним, не подавлять своих чувств. Манера общения открытая, непринужденная. Такой способ общения способствует нейтрализации негативных эмоций клиента. После такой подготовки можно перейти к изучению интересующей проблемы. Во время дальнейшей беседы с помощью поощрительных реплик поддерживать обратную связь. Случается, что одного посещения недостаточно, приходится делать повторные визиты. Каждый раз составляется подробный неформальный отчет социального педагога в «Тетради учета посещений семей», в которой излагаются условия жизни, обстановка на момент посещения, поведение родителей и других членов семьи, их реакция на сведения о ребенке. Эти акты или отчеты являются документом, который может быть использован при возбуждении дела о лишении родительских прав или отобрании детей по суду. Когда по разным причинам не удается попасть в семью или родители отказываются от беседы, тогда необходимо опросить соседей, других родственников.

Таким образом, посещение социальным педагогом семьи ребенка дает возможность решить вопрос о возвращении ребенка в семью или о вызволении его из обстановки, опасной для его жизни и здоровья. Если возвращение ребенка в семью по тем или иным причинам невозможно, а родственники не хотят или не могут взять его под опеку, готовятся документы на передачу его в школу-интернат или детский дом.

Социальная помощь детям включает также помощь в решении жизненных проблем, т.е. закрепление имеющегося жилья за ребенком, а также открытие счетов в Сбербанке на разные виды пенсии (по потери кормильца, социальные, алименты родителей, лишенных родительских прав.)

Правовая работа социального педагога включает в себя юридиче-

38

скую защиту ребёнка. Нередко социальный педагог выступает в суде, представляя интересы ребёнка.

Социальный педагог сталкивается с проблемой лишения родительских прав. Это тяжёлая крайняя мера, к которой прибегают, когда родители не выполняют своих обязанностей, злоупотребляют ими, вредно влияют на развитие ребёнка, жестоко обращаются с ними. В таких случаях ребёнок определяется в социальный приют на временное пребывание. Органами управления образованием и социальным педагогом учреждения образования осуществляется комплексная работа с родителями и детьми в целях возвращения детей в родные семьи. Производится подбор лиц для осуществления функций опекунов и попечителей, усыновителей, приемных родителей, в семьях граждан; оказывается помощь лицам, замещающим родителей, в воспитании, обучении и организации летнего отдыха детей.

Таким образом, время ставит в центр внимания социальные проблемы детства. Все мы хотим, чтобы в России стало меньше детей в интернатах, чтобы дети с улицы нашли свой дом, чтобы любой ребенок жил в нормальных условиях. Решение социальных проблем детства требует не только адекватных действий государства и специалистов, но и решительного изменения отношения к этим детям общества в целом. Главной задачей социально-педагогической помощи таким детям является устройство его дальнейшей судьбы с учётом всей совокупности обстоятельств в каждом конкретном случае.

Примечание

1.Кустова В.В. Актуальные проблемы установления усыновления в российском праве // Журнал российского права. – 2002. – № 7. – С. 81-83.

2.Понятийный аппарат социального педагога / Сост. Васильева Л.Л., Петрова Л.Ю., Преображенская Е.В., Черняева Т.Н. — Саратов: Научная книга,

2009.

3.ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 21 декабря 1996 года № 159

– ФЗ, в редакции от 7 августа 2000 года № 122 – ФЗ). Электронный ресурс. Адрес ресурса: http: www.rq. ru

39

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ВИЧ-ИНФЕКЦИИ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ

Ю. О. Дергунова

студ. 3 к., 361 гр., специальность «Специальная психология» Научный руководитель — Н.В. Трошина

Глобальные проблемы современности не могли не затронуть Россию. Их последствия проявляются в росте постоянного производства самых различных рисков: локальные войны, межэтнические конфликты, терроризм оборачиваются рисками для каждого жителя планеты. При этом неизбежно возникают все новые и новые социальные группы риска, образуемые людьми, пережившими те или иные катастрофические, военные, культурные и социальные травмы. Сегодня ВИЧ-инфекция является одним из наиболее распространенных на планете и опасных в плане прогноза заболеваний. По данным Объединенной программы ООН по ВИЧ/СПИДу (ЮНЭЙДС), самые последние тенденции в этой области не могут не вызвать тревоги: в большинстве районов мира основную часть вновь инфицированных составляют молодые люди в возрасте от 13 до 24 лет. Скорость распространения ВИЧ-инфекции, по оценкам экспертов, на территории России выше среднемировых.

Профилактика ВИЧ-инфекции среди населения (особенно среди подростков) предлагает консолидацию усилий различных ведомств на государственном уровне. Основной задачей является изменение поведения путем формирования навыков здорового образа жизни в условиях измененного социума. Наиболее результативным представляется системный комплексный подход к реализации программ первичной профилактики ВИЧ-инфекции через все возможные каналы воздействия. Индивиду, чтобы устоять в этом мире, необходимо, прежде всего, разобраться со своим собственным внутренним миром, оценить свои возможности и способности.

Учитывая быстрое распространение и высокую заболеваемость ВИЧинфекцией не только в мире, но и в России, в частности на территории Саратовской области, считаем актуальность проблемы психологической профилактики ВИЧ-инфекции одной из важнейших в современном рискогенном обществе.

Существующие социальные, экономические, политические изменения в России в конце ХХ века сопровождались обострением социальных

40

проблем, одна из которых — рост различных форм девиантного поведения, прежде всего распространения наркомании среди молодежи. С 1996 г. начался эпидемический подъем заболеваемости ВИЧ-инфекции среди инъекционных потребителей психоактивных веществ.

Эпидемия ВИЧ-инфекции в РФ вышла за пределы групп повышенного риска в общую популяцию [5]. В молодежной среде продолжается рост не только наркомании, но и алкоголизма, табакокурения, токсикомании как типичных примеров субъективного социально-демографического риска стилевого характера.

В условиях современного общества подросток вынужден рисковать. Часто риск лежит в сфере внеправовых действий, что повышает уровень девиантности, особенно в подростковой среде. Подростковый возраст — один из наиболее сложных периодов развития человека. Именно в подростковом возрасте в основном происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства – переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление освободиться от опеки и контроля родителей, учителей и других воспитателей, которое нередко приводит к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни старшего поколения вообще [4]. Подростковому возрасту свойственны преувеличенные представления о резервах своего организма, своих физических возможностях, неадекватный оптимизм в отношении здоровья в будущем. Именно поэтому они не задумываются об опасных последствиях поведения, которые могут привести к заражению ВИЧ-инфекцией [2].

Одной из наиболее важных причин, по которым подростки особенно подвержены инфицированию ВИЧ–инфекции, является низкая информированность о способах ее передачи.

Подростки, соприкасаясь с криминальным миром, приобщаются ко всем особенностям его жизни: начинают курить, употреблять алкоголь и наркотики. Огромное влияние на формирование индивидуальной модели сексуального поведения оказывает культура, в которой воспитывается подросток. Культура через систему моральных норм направляет развитие сексуального влечения и любви, формирует конкретные планы и программы полового поведения [3]. Особенности подросткового возраста с харак-

41

терными для него неразвитым чувством опасности, зависимостью от групп сверстников, поиском новых ощущений и склонностью к риску при низкой информированности о последствиях, становятся факторами риска наркомании и ассоциативных заболеваний (ВИЧ-инфекция и др.) [1].

Проведя анализ психологической, педагогической и социокультурной литературы по проблеме ВИЧ-инфекция, можно сделать вывод, что современное общество «втягивается» в «общество риска». Современное общество не рефлексирует ситуацию должным образом и вследствие этого производит все большее количество рисков. Особенно данная проблема актуальна для современных подростков как наиболее уязвимой группы.

На базе государственного учреждения здравоохранения «Саратовский областной центр по профилактике и борьбе со СПИДом и другими инфекционными заболеваниями» было пройдено предварительное обучение, получен сертификат тренера по программе «Равный обучает равного».

В ноябре 2011 г. в рамках Всемирного дня борьбы со СПИДом (1 декабря) на базе МОУ «СОШ № 31» г. Саратова были проведены тренинги по психологической профилактике ВИЧ-инфекции среди учащихся 9-х классов. В 2012-2013 учебном году в рамках одного из направлений работы МОУ «СОШ № 31» «Школа — территория здоровья» планируется дальнейшая психопрофилактическая работа с учащимися 8-11 классов.

Примечание

1.Казакова Е.И. Дети «группы риска»: реабилитационные программы педагогического взаимодействия // Дети группы риска. — СПб., 2001. С. 34.

2.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. Учеб. пособие. 2-е изд.

— М.: ТЦ Сфера, 2003.

3.Колесова Л.С. Подростки как группа риска, уязвимая для наркомании и ВИЧ-инфекции // Педагогика. — 2002. — № 1 — С. 34-41.

4.Летунова В.Е. Основные направления деятельности ПМС-центра по индивидуальному сопровождению развития ребенка // Человек. Культура. Здоровье. Проблемы и перспективы социально-психологической и половозрастной адаптации детей и подростков: тезисы I Всероссийской научн.-практич. конф. — М.: ЦСПА «Генезис», 1997. — С. 150-152.

5.Покровский В.В. Эпидемия ВИЧ-инфекции в России — куда идешь? // Эпидемиология и инфекционные болезни. — 2004. — № 4. — С. 4-6.

42