- •1 Объект предмет и задачи психологии
- •2 Понятие психики
- •3 Возникновение психологии как науки. История развития психологического знания
- •III этап (середина XIX в. – середина XX в.) – психология как наука о поведении.
- •4 Историческое развитие взглядов на предмет психологии
- •5 Основные направления в психологии
- •6 Научные школы в отечественной и зарубежной психологии
- •7 Структура современной психологии
- •8 Соотношение житейской и научной психологии
- •9 Психические явления их сущность и классификация Основные психические процессы Психические свойства Психические состояния Психические образования
- •10 Методы исследования в психологии
- •11 Различные теоретические воззрения на природу психики
- •12 Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
- •13 Мозг и психика. Основные функции психики
- •14 Структура психики человека : сознание бессознательное подсознание
- •15 Структура сознания Сознание и самосознание Соотношение сознания и бессознательного
- •16 Состояние измененного сознания
- •17 Психика и организм
- •18 Эволюционные предпосылки человеческой психики
- •19 Психика поведение и деятельность
- •20 Ощущения их свойства и виды
- •21 Восприятие его свойства и закономерности
- •22 Общая характеристика представления
- •23 Внимание виды и свойства внимания
- •24 Воображение его функции и виды
- •25 Память ее виды и процессы Индивидуальные особенности памяти людей
- •26 Мышление содержание мышления его виды и формы
- •27 Мышление и интеллект Интеллект и факторы его развития
- •28 Психофизиология эмоций. Основные эмоциональные состояния
- •29 Стресс и его особенности
- •30 Формы переживания чувств Виды чувств
- •31 Воля и ее характеристика
- •32 Структура и этапы волевого действия
- •33 Понятие и структура личности
- •34 Соотношение понятий личность индивид индивидуальность субъект человек
- •35 Особенности темперамента как проявления свойства нервной системы Типы темпераментов
- •36 Характер как система отношений личности. Акцентуации характера
- •37 Способности: виды и характеристика Талант одаренность гениальность
- •Виды способностей по специализации
- •Виды способностей по уровню развития
- •38 Задатки как природные предпосылки способностей
- •39 Самосознание личности и я-концепция
- •40 Мотивационная сфера личности направленность личности как совокупность устойчивых мотивов
- •Влечение
- •Желание
- •Стремление
- •Интерес
- •Склонность
- •Мировоззрение
- •Убеждение
- •Характеристики мотивационной сферы
- •Влияние направленности на мотивацию деятельности Внутренняя и внешняя мотивация
- •Осознанность-неосознанность мотивов
- •Количество и качество потребностей, интересов, склонностей
- •Умение ставить цель
- •Наличие идеала достижения
- •42 Виды общения
- •43 Общая характеристика вербального и невербального общения
- •45 Общая характеристика и виды малых групп
- •46 Социально-психологические явления и процессы в малых группах
- •47 Предмет и объект педагогики задачи и функции педагогической науки
- •48 История зарождения и развития педагогического знания
- •50 Методы педагогического исследования
- •51 Структура педагогики
- •52 Общая характеристика педагогического процесса
- •53 Педагогическая характеристика образования
- •54 Образовательная система России
- •55 Непрерывное образование Цели содержание структура непрерывного образования
- •56 Организация и управление педагогическим процессом
- •2. Основные системы организации педагогического процесса
- •1. Убеждение
- •2. Упражнение и приучение
- •3. Обучение
- •4. Методы стимулирования
- •58 Управление образовательными системами
- •59 Сущность содержание и цели обучения
- •60 Образовательная воспитательная и развивающая функции обучения
- •61 Противоречия принципы методы средства и формы процесса обучения
- •62 Контроль качества результатов обучения
- •63 Воспитание как педагогическое явления Цели и задачи воспитания
- •64 Общие закономерности и основные направления воспитания
- •65 Принципы методы формы и средства осуществления воспитательного процесса
- •66 Общая характеристика семейного воспитания
- •67 Типичные стили взаимоотношений в семье Оптимальные условия взаимоотношений родителей и детей
- •68 Перспективы развития образовательной системы в России и проблема поиска своего пути
- •69 Закон рф Об образовании о структуре управления образовательными системами
- •70 Лицензирование аттестация и аккредитация образовательных учреждений
- •72 Самосовершенствование личности в системе современного образования
- •73 Самопознание как важнейшее условие успешного самосовершенствования
- •74 Планирование как важнейшее условие успешного самосовершенствования
- •75 Методы психофизического саморегулирования
16 Состояние измененного сознания
Изменённые состояния сознания иногда называются "интровертированными состояниями", в противовес "экстравертированному" (обычному) состоянию сознания. В интровертированном состоянии психика человека в значительно большей степени занята переработкой информации, поступающей из самой себя (из воспоминаний, фантазий). Каждый человек хотя бы раз в сутки бывает в изменённом состоянии сознания, это сон. Концепция сна как особого активного состояния сознания (имеется в виду БДГ-сон), а также исследование шизофрении и маниакально-депрессивного психоза подготовили почву для научных исследований различных состояний сознания и способов перехода из одного состояния в другое. Одним из первых учёных, занимавшихся необычными психическими способностями и состояниями сознания, был Ф. Месмера. Помещая больных вокруг большого чана с размещёнными в нём намагниченными стержнями, он вводил пациентов в состояние гипнотического сна, в котором могли пробуждаться какие-то новые способности человека. Сам Месмер делал упор на то, что эффект такого лечения - чисто физиологические, не психологический. Якобы "флюиды", порождённые магнитами, циркулируют по телам пациентов, взявшихся за руки. К. Г. Юнг и его последователи много изучали изменённые состояния сознания, в этих состояниях они пытались выявить "духовные измерения психики". В таких состояниях искались проявления архетипических явлений. Р. Ассаджиоли интерпретировал многие из явлений, которые официальная медицина считает психопатологическими, как сопутствующие духовному раскрытию. А. Маслоу на основе широких исследований мистических (“пиковых”, “вершинных” по его определению) переживаний опроверг традиционное психиатрическое воззрение, приравнивавшее их к проявлению психозов, признал их ведущими к самоактуализации. Поэтому такие мистические состояния стали называться расширенными состояниями сознания. Ч. Тарт ввёл в научный обиход термин “дискретное состояние сознания”, что означает совокупность психических структур, активную систему, элементами которой являются психические подсистемы, которые могут отчасти варьировать в пределах одного и того же дискретного состояния сознания, но совокупность свойств системы в целом остаётся примерно одной и той же. Примеры дискретных состояний: - обычное бодрствование, - сон со сновидениями или без них, - гипнотическое состояние, - опьянение алкоголем, - состояние депрессии, - интоксикация марихуаной и др. Существуют процессы, стабилизирующие и разрушающие определённое дискретное состояние сознания. Некоторые состояния могут разрушаться из-за перегруженности раздражителями (один из методов наведения транса), или - наоборот - из-за их полного отсутствия (в условиях сенсорной изоляции), либо из-за какого-то аномального раздражителя, выходящего за рамки обычного восприятия. Ч. Тарт предположил, что некоторые дискретные состояния непосредственно не могут быть получены из каких-либо конкретных состояний; тогда между ними должно быть некоторое промежуточное состояние. С.Гроф, исследуя расширенные состояния сознания, возникающие при применении галлюциногенов (ЛСД), объединил в четыре основных типа переживания, сходные по смыслу, глубине, эмоциональной и сенсорной модальности: 1. Изменения в восприятии окружающих объектов, абстрактные и эстетические переживания и фантазии, характеризующиеся специфической стимуляцией сенсорных модальностей: кинестетической, слуховой, зрительной. 2. Биографические, включающие комплексы эмоционально значимых воспоминаний и символические переживания, которые можно расшифровать в рамках теоретических схем Фрейда и Адлера. 3. Перинатальные переживания, связанные с повторным проживанием биологического рождения и конфронтацией со смертью. Этапы рождения и смерти связаны, по Грофу, в “системы конденсированного опыта”. Эти системы — динамические сочетания воспоминаний с сопутствующими им фантазиями из различных периодов жизни человека, объединённые сильным эмоциональным зарядом одного и того же качества, интенсивными телесными ощущениями одного и того же типа и другими элементами. 4. Очень широкий спектр трансперсональных переживаний, включающий архетипические переживания, паранормальные явления, глубокие мистические прозрения. Д. Лилли наблюдал похожие явления в условиях сенсорной депривации (изоляции), особо отмечая резко возрастающий уровень проекций своего внутреннего мира на окружающее и осознание глубинных содержаний своей психики. Ряд экспериментов разных учёных выявил другие проявления, эффекты изменённых состояний сознания: - гипермнезия в сфере памяти (превалирует моторная, эмоциональная и образная память), - специфические искажения восприятия времени (“сжатие” или “уплотнение”) - преобразование ведущих мотивов, - трансформация личностных черт, характера, - снижение тревожности (у большинства испытуемых), - рост самооценки и уверенности в себе.