Примерная структура родительского собрания комбинированной формы по актуальным проблемам воспитания

1. Вступительное слово классного руководителя по теме.

2. Выступления отдельных родителей и членов родитель­ского комитета по теме собрания.

3. Анализ анкетирования студентов и родителей по обсуж­даемой проблеме.

4. Анализ педагогических задач и ситуаций в семье.

5. Дискуссия (обмен опытом) по теме собрания.

6. Ответы классного руководителя на вопросы родителей.

7. Обзор психолого-педагогической литературы по теме.

8. Подведение итогов собрания (выводы, советы, рекомен­дации).

9. Принятие решения.

10. Сообщение о теме следующего собрания, обсуждение плана его подготовки.

Успех родительского собрания обеспечивает тa длитель­ная и тщательная подготовка (самого классного руководите­ля, родителей, родительского комитета, приглашенных), консультации родителей, практические задания родителям, оформление и подготовка выставки психолого-педагогической литературы по теме собрания, творческих работ детей, приглашение учителей-предметников (по необходимости), работающих в этой группе..

Выбор темы классного родительского собрания обуслов­лен целями и задачами воспитания, составлением плана учеб­но-воспитательной работы в группе и уровнем педагогичес­ких знаний родителей, знанием особенностей семьи и семей­ного воспитания. Для этого необходимо глубокое изучение семьи. Желательно не только сообщать родителям педагоги­ческие знания, а научить их умению проектировать личность своего ребенка, чтобы родители заранее могли знать, что из него может получиться, и умели составить программу его вос­питания. А. С. Макаренко отмечал: «В некоторых семьях мож­но наблюдать полное бездумье в этом вопросе: просто живут рядом родители и дети, и родители надеются на то, что все само собой будет получаться. У родителей нет ни ясной цели, ни определенной программы... Никакое дело нельзя хорошо сделать, если неизвестно чего хотят достигнуть».

Отсутствие необходимых знаний приводит к многочислен­ным ошибкам:

1. Дефицит общения родителей с детьми. Они мало рас­сказывают о себе, о своей работе, редко интересуются жиз­нью коллектива студенческой группы, увлечениями своего ре­бенка. Дефицит общения приводит к отдалению детей от ро­дителей, лишает взрослых возможности более активно вли­ять на ребенка.

2. Неумение организовать трудовое воспитание детей пу­тем включения их в трудовые процессы. При перегрузке ма­тери дети освобождаются от работ по дому. Как результат — пренебрежительное отношение к труду.

3. Наличие отрицательных примеров из жизни родителей сводит на нет педагогические усилия колледжа.

4. Бессистемность воспитательного воздействия родите­лей — от случая к случаю проверить учебу, наказать за про-

ступки и т. д. — не способствует выработке нравственного иммунитета.

5. Система запретов как основа семейного воспитания — результат неумения воспитывать на положительном приме­ре, организовать жизнь ребенка так, чтобы он мог постоянно упражняться в правильном поведении. Эта система порож­дает отрицательное отношение ребенка к воле старших, за­медляет развитие самостоятельности.

6. Несогласованность действий с колледжем или разногла­сие с ним В ребенке возникает и растет недоверие к педагогам, колледжу, что затрудняет исправление его недостатков, приво­дит к педагогической запущенности.

7. Снижение воспитательной активности некоторых ро­дителей по мере взросления детей, что приводит к отдале­нию детей от родителей.

8. Опоздание в принятии решений: упование на то, что когда ребенок повзрослеетет, он поумнеет и исправится, как пра­вило, не оправдывается, часто влечет за собой возникнове­ние педагогической запущенности, требующей перевоспита­ния.

Неверно организованные взаимоотношения детей и роди­телей часто выступают причиной возникновения разнообраз­ных «психологических барьеров», которые мешают нормаль­ному воспитательному процессу в семье. Вот наиболее типич­ные из них.

Барьер «занятости» характеризуется тем, что родители по­стоянно заняты работой, домашними делами, проведением досуга, друг другом и им некогда обратить внимание на соб­ственных детей, которые просто им «мешают». Это вызывает отчуждение ребенка, некоторую автономизацию его личной жизни от жизни семьи, ведет к отстранению детей от родите­лей. Этот барьер может возникнуть в разные возрастные пе­риоды, но на любом этапе развития личности ребенка он от­рицательно сказывается на системе семейных взаимоотношений и дает опасные исходы. Так, в возрасте шести лет ребе­нок, которым не занимаются родители, как правило, ха­рактеризуется некоторыми задержками эмоционального развития. Возникновение подобного психологического барьера в подростковом возрасте чревато тем, что от роди­телей ускользают важнейшие изменения в характере ребен­ка, в системе его отношений с друзьями и тому подобное. В конечном счете, данный психологический барьер ведет к тому, что дети и родители живут разной жизнью, в резуль­тате семья как воспитательная система «не работает», даже если родители в целом по формальным меркам положи­тельные люди.

Барьер «взрослости». В данном случае понять собствен­ных детей родителям мешает их собственный возраст, так называемая «высота взрослости». Они не в состоянии вой­ти во внутреннюю психологическую ситуацию ребенка, не чувствуют его переживаний, не понимают его интересов, , потребностей. Ведь то, что взрослому человеку кажет­ся пустяком — для ребенка иногда составляет смысл жиз­ни, то, что важно и жизненно необходимо детям, порой нами воспринимается как мелочи. Это говорит о том, что взрослым необходимо подниматься до высоких детских чувств, тянуться, становиться на цыпочки. Опасность дан­ного психологического барьера заключается, прежде все­го, в том, что он систематически мешает родителям понять внутренний мир ребенка, как бы погрузиться в него, а зна­чит и организовать плодотворный воспитательный процесс в семье.

Барьер «старого стереотипа». Сущность его заключается в том, что родители как бы не видят и не ощущают возрастной динамики развития личности собственного ребенка. Напри­мер, родители привыкли видеть своего ребенка маленьким, несмышленым, неприспособленным и по-прежнему воспри­нимают его как малыша, которым постоянно нужно руково-

дить, подсказывать, давать оценки, а ребенок уже вырос и требует совершенно другого уровня отношений, но родители этого не понимают, объятые родительским оптическим об­маном: раз ребенок, значит все равно маленький. На основе противоречия между привычным характером восприятия соб­ственного ребенка и объективно изменившимся его внутрен­ним миром и возникает данный психологический барьер, который нередко вызывает непонимание, раздражительность, конфликты, неверные методы психологического воздействия (родители стремятся воздействовать, а надо взаимодейство­вать). Позиция отношений «по вертикали» должна сменить­ся позицией по «горизонтали». Характер данного психологи­ческого барьера может быть разнообразным: вмешательство в выбор друзей своего ребенка и т. д.

Барьер «воспитательных традиций». Его психология слож­на, так как органично впитывает в себя как позитивные, так и негативные аспекты. Отрицательные воспитательные послед­ствия данного барьера заключаются в том, что родители стре­мятся механически внедрять и воспроизводить в собствен­ной семье формы, методы и средства воспитания, сложив­шиеся в их семьях в период их детства, дублировать педагоги­ку собственных родителей и не учитывают изменившуюся ситуацию воспитания, уровень развития детей, в результате чего возникает некоторое несоответствие между средствами педагогического воздействия в семье и изменившейся лич­ностью ребенка.

Барьер «дидактизма». Он характеризуется тем, что родите­ли постоянно по каждому поводу поучают собственных де­тей. Каждый шаг ребенка фиксируется, оценивается, по по­воду каждого движения даются рекомендации. В зависимос­ти от возраста проявления дидактизма меняют форму, но, тем не менее, имеют место в системе отношений с детьми. В ре­зультате этого из семейного воспитания исчезает личностный

аспект, что формирует у ребенка внутреннюю психологичес­кую установку на постоянное ожидание поучений и форми­рует эмоциональный дискомфорт.

Таким образом, классному руководителю для оказания необходимой помощи родителям в воспитании нужно знать особенности каждой семьи своего воспитанника и глубоко ее изучить.

Помощь в решении данной задачи в значительной мере может оказать программа изучения семьи.

Приложение 10.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ

Общие сведения о родителях (фамилия, имя, отчество, дата рождения, домашний адрес, место работы).

Состав семьи (полная, неполная, сколько детей, дедушки, бабушки).

Материальное обеспечение семьи (средний месячный бюджет семьи, доход в месяц на каждого члена семьи).

Санитарная культура семьи (чистота, порядок, внешний вид родителей).

Жилищные условия (хорошие, удовлетворительные, неудовлетворительные).

Образование родителей.

Отношение родителей к труду (трудолюбивы, ответственны за свою трудовую деятельность, проявляют равнодушие, безразличие к работе, негативно относятся к ней).

Участие родителей в общественной деятельности (активное, равнодушное, пассивное).

Культурный уровень родителей (наличие библиотеки дома, посещение театров, музеев и т. д.).

Уровень педагогических знаний родителей (высокий, средний, низкий).

Культура общения в семье и с окружающими.

Взаимоотношения в семье между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми (дружеские, уважительные, доверительные или наоборот).

Кто из членов семьи оказывает на ребенка неблагоприятное влияние?

Кто из членов семьи наиболее авторитетен у ребенка, почему?

Отношение родителей и старших членов семьи к ребенку (внимательное, заботливое, чуткое или равнодушное, грубое, из любви к ребенку потакают его прихотям).

Характеристика приемов воспитательного воздействия на ребенка, сложившихся в семье (единство требований в семье к ребенку со стороны старших членов семьи, приучение его к труду, воспитание культуры поведения и т. д.).

Осуществление контроля за поведением и учебой студента.

Отношение родителей к колледжу (положительное, равнодушное, негативное).

Связь семьи с колледжем (систематическое, эпизодическое)

Как выполняет семья требования колледжа (родители прислушиваются к советам и требованиям педагога, равнодушно относятся к ним, отрицательно воспринимают их).

Общественная активность родителей (интересуются состоянием воспитания детей в колледже, проявляют активность в оказании помощи ему, проявляют инициативу или равнодушно выполняют работу лишь по просьбе классного руководителя, руководителей колледжа, вообще не считают нужным принимать участие в воспитании детей).

Оценка семьи как воспитательного института.

Приложение 12.