16Вопрос.Теория прагматизма Дьюи и её влияние на развитие американской школы в 20 веке.

Прагматик- «инструменталист»,сторонник демократического общежитияс ним связано понятие «опыт»его цитата – «мы знаем только то,что можем сами сделать»Цель воспитания: воспитание личности,умеющей приспособиться к различным ситуациям в условиях свободного предпринемательства.

Деятельность Джона Дьюи (1859 - 1952) была связана прежде всего с Чикагским университетом. Он известен не только как философ и психолог, но и как реформатор школьного образования, а также общественный деятель. Его педагогические идеи получили практическое воплощение в США и в некоторых других странах, включая СССР (в 20-е годы).

 Д. Дьюи и его последователи полагали, что можно положительно повлиять на жизнь каждого человека, заботясь с детства о здоровье, отдыхе и карьере будущего семьянина и члена общества. Они рассматривали изучение специфики детства как путеводизтель научной педагогики, предлагая сделать ребёнка предметом интенсивного воздействия многообразных факторов воспитания — экономических, научных, культурных, этических и пр. Экспериментальный метод у Д. Дьюи предполагал, что мы знаем только то и тогда, когда можем своей деятельностью произвести действительно изменения в вещах, которые подтвердят или оп­ровергнут наши знания. Без этого знания остаются только догадками. Важнейшим источником для педагогики как науки Д. Дьюи считал проверенный жизнью метод. В реформаторской педагогике Д. Дьюи выступил как наиболее яркий представитель философско-педагогического направления прагматизма с его трактовкой истинности как практической значимости: «истинно то, что полезно». При этом значимость пользы определялась чувством самоудовлетворения. Дьюи выступал за практическую направленность воспитания, предлагая решать его задачи посредством спонтанного развития ребёнка: «Ребёнок — это исходная точка, центр и конец всего. Надо иметь в виду его развитие, ибо лишь оно может служить мерилом воспитания». Д. Дьюи рассматривал воспитание как процесс накопления и реконструкции опыта с целью углубления его социального содержания.Конечным результатом обучения, по Д. Дьюи, должна была стать сформированность навыков мышления, под которыми понималась способность в первую очередь к самообучению. Целями образовательного процесса выступали умение решать жизненные задачи, ов-ладение творческими навыками, обогащение опыта, под которым понимались знания как таковые и знания о способах действия, а также воспитание вкуса к самообучению и самосовершенствованию.Школьное обучение, согласно Д. Дьюи, следует начинать с деятельности учащихся, имеющей социальное содержание и применение, и только позже подводить школьников к теоретическому осмыслению материала, к познанию природы вещей и способов их изготовления. Содержание образования, таким образом, усваивается как побочный продукт в ходе исследования проблемной обучающей среды, организованной как логическая последовательность педагогических ситуаций.ВЛИЯНИЕ: Конечным результатом обучения, по Д. Дьюи, должна была стать сформированность навыков мышления, под которыми понималась способность в первую очередь к самообучению. Целями образовательного процесса выступали умение решать жизненные задачи, ов-ладение творческими навыками, обогащение опыта, под которым понимались знания как таковые и знания о способах действия, а также воспитание вкуса к самообучению и самосовершенствованию.Школьное обучение, согласно Д. Дьюи, следует начинать с деятельности учащихся, имеющей социальное содержание и применение, и только позже подводить школьников к теоретическому осмыслению материала, к познанию природы вещей и способов их изготовления. Содержание образования, таким образом, усваивается как побочный продукт в ходе исследования проблемной обучающей среды, организованной как логическая последовательность педагогических ситуаций. Несмотря на победу критиков педагогики Дж. Дьюи в 1940-е гг., многие идеи прогрессивизма стали неотъемлемой чертой американской школы. Невозможно было заставить детей подчиняться силе, исключить проекты, проблемный метод, восстановить ненавистную зубрежку, учителя-ментора. Идея Дж. Дьюи о том, что педагогический процесс должен предстать как "постоянная реконструкция опыта", послужила толчком к тому, чтобы образование стало тесно увязываться с развитием ребенка. Сегодня категория "опыт" является одной из важнейших в парадигме отечественного образования. Идея школы как взаимодействующей среды, отношение к ребенку как активному субъекту познания имеют свои корни и в философии образования Дж. Дьюи.

17 вопрос Общая характеристика совр заруб школы1. Основные принципы и структура образования:(на западе)- отсутствие единой системы образования- всеобщая школа,но существует система гос.образ-я и частного- равная школа(для мужчин и для женщин)

2. Особенности организации учебн процесса- различные типы классно-урочной системы- разветвлённая система тестирования

- различные системы оценивания- необходимость получения опред кол-ва зачётных единиц3. Особенности воспитания-толерантность,- патриотизм,- самостоятельностьБольшое кол-во молод.организаций – религиозные,-спортив, – по интересам4. Высшее образование-поступление в вуз на основе единых тестов-отсутствие единого учебного плана-возможность продолжения учёбы

-двухуровневая система высш образ-я-академическая свобода в вузах-тесная связь с будущими работодателями-высокая роль учителя-обязательное лицензирование пед.деятельности

(интернет-вариант )- Долгое  время  в  зарубежной  педагогике  господствовало  мнение,  что  умственный  потенциал  человека  определен  изначально  природой  и  остается  неизменным  в  течение  всей  жизни.  Учащихся  практически  сразу  делили  на  потоки  по  этому  принципу.  Существенный  недостаток  этой  системы  заключался  в  том,  что  она  усиливала  социальное  неравенство.  Для  определения  умственных  способностей  использовался  метод  интеллектуального  тестирования,  но  он  выявлял  только  уровень  общего  развития  (то  есть  те  навыки,  которые  приобретаются  в  течение жизни).  Поскольку  на  уровень  общего  развития  большое  влияние  оказывает  социальная  среда,  то  учащиеся  из  богатых  семей  оказывались  в  значительно более  выгодном  положении.  Затем  данный  метод определения  интеллектуального  потенциала  сменил  социологизаторский  метод,  признававший  основным  влияние  социальной  среды.Большую  популярность  приобрело  механическое  заучивание  текстов,  гипертрофированная  работа  с  учебниками.  Учитель  выступал  как  непререкаемый  авторитет  и  единственный  носитель  знаний.Вскоре  на  смену  существующему  методу  пришел  другой,  предложенный  Д.Дьюи.  Согласно  нему  обучение  происходило  в  ходе  выполнения  практической  задачи.  Вовремятого,  как  ребенок  выполнял  задание, он  получал  все  необходимые  ему  знания.  Преподаватель  в  данном  случае  только  подсказывал  возможные  пути,  но  ни  в  коем  случае  не  указывал.На  сегодняшний  день  в  практике  обучения  уживаются  как  классический  метод,  так  и  новаторский,  направленный  на  творческое  развитие  личности.

Основной  упор  в  обучении  в  зарубежных  странах  делается  на  нравственное  развитие  человека.  Воспитание   терпимости    к  представителям  других  национальностей  и  культур.  Религия  в  одних  странах  включается  в  обязательную  программу,  а  в  других  является  добровольным  выбором  самих  учащихся.Также  велика  роль  технических  средств  в  процессе обучения.  почти  все  учебные  заведения  оснащены  компьютерами  и  средствами  мультимедиа.В  целом,  в  педагогике  зарубежных  стран  есть  свои  плюсы  и  свои  минусы,  как  и  везде.  Плюс  в    том,  что  сейчас  образование(в  том  числе  и  высшее)  стало  более  доступным,  и  получить  его  может  большее  число  людей,  чем  раньше.  Минус  же  в  том,  что  из за  большой  наполняемости  классов  и  очень  широкого  применения  техники  многие  учащиеся  становятся  функционально  неграмотными.  Формально  они  получили  образование,  но  на  практике  применить  его  не  могут. Для  б-бы  с  эт  явл  и  примен  инновационный  метод  обучения,  о  которомя  уже  гов(когда,  учащийся  получает  все  необходимые  знания  в  процессе  выполнения  практического  задания).