- •5. История преподавания психоаогии в средней школе
- •2.1. Преподавание психологии в XIX веке
- •2.2. Преподавание психологии в начале XX века
- •2.3. Преподавание психологии во второй половине XX века
- •6. История преподавания психологии в высшей школе(карандашев)
- •1.1. Преподавание психологии в XVIII—XIX веках
- •1.2. Преподавание психологии в первой половине XX века
- •1.3. Преподавание психологии во второй половине XX века
- •7. Обучение психологии в общеобразовательных школах и средних учебных заведениях (не весь)
- •8. Базовое психологическое образование(карандашев)
- •9. Преподавание психологии студентам других специальностей(карандашев)
- •10. Последипломное психологическое образование(карандашев)
- •11.Проблема обучения и развития в преподавании психологии (не весь)
- •12. Принципы обучения психологии
- •13 – 14. Психологическая культура личности и её компоненты
- •15. Конспектировать статьи (в конспекте)
- •17. Классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений
- •18.Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (м.Н. Скаткин, и.Я. Лернер).
- •25. Обучение психологии в средних учебных заведениях(карандашев)
- •25-26. Организация учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях (карандашев)
- •28. Анализ моделей обучения в системе высшего образования (нет)
- •29. Современные средства обучения
- •30.Урок по психологии
- •32. Подготовка преподавателя к урокам психологии заключается:
- •33.Психологическая лекция в школе: содержание и методика
- •34. Особенности современной вузовской лекции
- •35 Методические основы чтения лекции
- •36 Невербальные компоненты лекции
- •37. Ошибки лектора
- •35.Методические аспекты подготовки и проведения лекций.
- •35.Методическая разработка учебной лекции
- •1.Тема лекции. Обоснование выбора темы.
- •2. Формы организации лекции.
- •3 . Содержание лекций.
- •38 . Семинарские занятия
- •39. Подготовка преподавателя к семинару
- •40. Практические занятия
- •47. Основные функции самостоятельной учебной работы по психологии (карандашев)
- •51. Практика студентов по психологии (карандашев)
- •53. Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе
- •55. Контроль как учебное действие студента. Виды и формы контроля
- •56. Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля(бадмаев)
- •57. Разработка учебного курса по психоаогии
- •9.1. Знания научной и практической психологии как основа учебного курса
- •1. Научная психология
- •2. Практическая психология
- •1. Житейские психологические знания
- •2. Психологические знания в искусстве
- •3. Иррациональная психология
- •9.4. Технология разработки учебного курса
- •3. Постановка учебных целей
- •58. Профессионально-личностный уровень преподавателя психологии
- •60. Методика самостоятельной работы и самообразования преподавателя психологии
15. Конспектировать статьи (в конспекте)
Специфичность методов методики преподавания психологии. (карандашев)
Исследовательские и развивающие методы
Каждая наука имеет свои методы. У методики преподавания психологии они тоже присутствуют. Есть в преподавании каждого учебного предмета свои специфические методы, которые активизируют мышление учащихся при решении учебных задач по профилю данной дисциплины[Бадмаев, МППс.47]. Специфичность методов методики преподавания психологии заключается в том, что данная дисциплина содержит исследовательские методы и методы развития (обучения).
Благодаря исследовательским методам познаётся изучаемая реальность, они позволяют решать поставленные задачи и достигать цели поисковой деятельности. Также при выполнении заданий этими методами сплочается коллектив обучающихся с их преподавателем, развиваются коммуникативные навыки, умственная деятельность участников процесса.
К исследовательским методам относятся:
1. Описательные т.е. те методы, благодаря которым мы можем описать интересуемое нас явление, объект или предмет. К ним относят:
а) Наблюдение. Оно основывается на планомерном наблюдении за деятельностью людей, которое проводится в обычных жизненных условиях без какого-либо преднамеренного вмешательства со стороны наблюдателя. Наблюдение предполагает полное и точное описание наблюдаемых явлений, а также их психологическое толкование [Маклаков, с.27].
б) Опросный метод – метод, основанный на получении необходимой информации от самих обследуемых путём вопросов и ответов [Маклаков,с. 29]. Он может быть устным, письменным и свободным. Часто к ним относят интервью и анкеты.
в) Анализ продуктов деятельности базируется на предпосылке, что в любом проявлении творческой активности человека находит выражение (проецируются во вне) значимые личностные свойства, актуальные потребности, эмоциональное состояние, особенности самовосприятия и самооценки. Данный вид анализа распространяется на рисунки, тексты, характерные признаки почерка, сложные художественные объекты и т.д.[Филатов, с.79].
2. Диагностические методы, позволяют исследователю давать количественную квалификацию изучаемому явлению, а также различные приемы качественной диагностики, при помощи которых выявляются, например, различные уровни развития психологических свойств и характеристик испытуемых [http://makrys.ru/index.php/ekxsperementalnya/85-2012-04-02-18-52-49.html]. Сюда можно отнести:
а) Тесты. Их популярность обусловлена возможностью получения точной и качественной характеристики психологического явления, а также возможностью сопоставлять результаты исследования, что необходимо для решения практических задач [маклаков, с.32].
б) Рейтинговые методы направлены на повышение эффективности деятельности, формирование и поддержание мотивации, развитие чувства ответственности за полученный результат.
в) Шкалирование - методы субъективной количественной оценки (измерения) свойств разнообразных объектов (физических, эстетических, социальных, психических и др.).
Сюда можно отнести и другие методы позволяющие измерять психические и личностные свойства и явления.
К экспериментальным методам относиться естественный и лабораторный эксперимент. Условия, используемые при проведении естественного эксперимента, организует не экспериментатор, а сама жизнь (в высшем учебном заведении, например, они органично включены в учебно-воспитательный процесс). Лабораторный эксперимент предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащённой специальными приборами и приспособлениями [Котикова\Клышевич, с.25].
Благодаря развивающим методам происходит развитие различных качеств и черт личности, увеличивается объём знаний, стимулируется интерес к тому или иному явлению, что подталкивает к его изучению, человек всесторонне развивается познаёт себя.
К развивающим методам методики преподавания психологии относятся:
Традиционные: а)учебная лекция - предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. В вузовском обучении лекция является основной формой занятий. Она помогает выбрать студенту наиболее рациональный путь в своей учёбе [Бадмаев, МПП с.95]; б) беседа – метод получения психологической информации по средством двухстороннего вербального общения с испытуемым в различных ситуациях, организованным исследователем [Филатов, с.74]; в) рассказ –метод изложения нового материала; г) демонстрация и иллюстрация предполагают использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения. Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и, таким образом, способствуют лучшему пониманию учебного материала учащимися [Карандашев, Мпп с.153] и т.д.
Современные методы: а) деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики; б) диспут способствует формированию суждений, форма организации учебно-воспитательного процесса в учебном заведении по разрешению спорной проблемы путем публичного спора; в) дискуссия - обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы.
3. Кроме отмеченных методов в обучении психологии часто используются интерактивные и интраактивные методы. К интерактивным методам в первую очередь относятся: психологические тренинги по развитию коммуникативных умений и навыков; тренинги личностного роста и другие занятия, в основе которых лежит экстериоризация. Интраактивные методы, в основе которых преобладает процесс интериоризации, используются с целью совершенствования осознания себя, своих возможностей, совершенствования своих способностей к сосредоточению как на внешних объектах, так и на себе. В таких методах используются техники психоанализа, психосинтеза, НЛП, гештальттерапии, рациональной терапии и других направлений практической психологии.[ psytext.net/archives/metody-discipliny/]
Таким образом методика обучения (преподавания) может быть действенной тогда, когда она строится на методах и приемах, активизирующих деятельность самого обучаемого, прежде всего мыслительную, и служит умственному развитию личности[Бадмаев, МПП с.47]. Поэтому преподаватель на своих занятиях должен использовать как можно больше различных методов, чтобы процесс обучения становился понятным и интересным.