- •1. Логопедия как спец пед наука
- •2. Теоретико-методологические основы логопедии
- •3.Социокультурное значение логопедии, связь с другими науками
- •4. Понятийно-категориальный аппарат логопедии
- •5.Причины нарушений речи.
- •6.Принципы анализа речевых нарушений
- •7. Классификация речевых нарушений
- •8.Методика логопедического обследования
- •13. Взаимосвязь речевого и общего психического развития.
- •9. Принципы и методы логопедического воздействия.
- •10. Дислалия: аспектный анализ
- •12. Ринолалия: аспектный анализ
- •13. Методика логопедической работы при ринолалии. (Ипполитова)
- •3. Артикуляционная гимнастика:
- •14. Дизартрия: аспектный анализ.
- •Классификация дизартрии
- •Обследование детей с дизартрией, вопросы диагноза
- •15. Методика логопедической работы при дизартрии.
- •16.Нарушение голоса. Аспектный анализ.
- •17. Методика логопедической работы при нарушениях голоса.
- •18. Нарушения темпа речи: характеристика, методика логопедической работы.
- •19. Заикание, аспектный анализ.
- •20. Методика логопедической работы с заикающимися дошкольниками
- •21. Методика логопедической работы с заикающимися школьниками.
- •22. Методика логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми
- •23. Алалия: аспектный анализ
- •24. Методика логопедической работы при моторной алалии.
- •25. Методика логопедической работы при сенсорной алалии.
- •26. Афазия: аспектный анализ.
- •27. Методика логопедической работы при афазии
- •I. Психофизиологические принципы
- •II. Психологические
- •III. Псих-пед принципы
- •I. Острый период или ранние этапы восстановления речи. До 2-х мес. После заболевания
- •II. Резидуальный период после 2-х и далее (осн. Задача – затормозить патологические связи).
- •28. Дислексия: аспектный анализ
- •Классификация дислексий (Лалаева Раиса Ивановна):
- •29. Дисграфия: аспектный анализ.
- •31.Дизорфография: характеристика, методика логопедической работы
- •32. Нарушения речи у детей с различной степенью ин: аспектный анализ
- •33. Особенности логопедической работы с детьми с ин
- •2.2. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны:
- •34. Нарушения речи у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития: аспектный анализ.
- •36. Нарушения речи у детей со слуховой депривацией и особенности логопедической работы.
- •37. Нарушения речи у детей со зрительной депривацией и особенности логопедической работы
- •38. Нарушения речи у детей с дцп: аспектный анализ.
- •Формы речевых нарушений при дцп:
- •39. Особенности логопедической работы с детьми с церебральным параличом.
- •40. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи: аспектный анализ.
- •41. Дифференциальная диагностика фонетико-фонематического недоразвития речи.
- •42. Особенности логопедической работы с детьми с ффнр
- •43. Общее недоразвитие речи: аспектный анализ
- •44. Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи.
- •45. Особенности логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
- •46. Система специальных учреждений для лиц с нарушениями речи в рб и за рубежом.
- •47. История становления и развития логопедии как науки.
- •I этап (с античных времен до XVIII в.)
- •II этап (с XVIII до 3-й четверти XIX в.)
- •III этап (с 3-й четверти XIX в. До 50-х гг. XX века)
- •IV этап (50-х гг. XX в. До настоящего времени)
- •48. Цели, задачи и содержание ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с факторами риска в речевой развитии.
- •49. Профилактика речевых нарушений.
33. Особенности логопедической работы с детьми с ин
Специфика обусловлена характером нарушения ВНД, психопатологическими особенностями ребенка с ИН, особенностями речевого развития и структуры речевого дефекта.
Цель при легкой ИН: развитие всей реч.системой в целом; расширение запаса и представлений об окружающем, накопление соц. опыта, разв. познав. дея-ти., форм. мыслительных операций.
2.1. Коррекция нарушений звукопроизношения:
- подготов. этап – развитие общей, ручной и реч. моторики (кинетической и кинестетической стороны), слухового восприятия, ПП, дыхания, выдоха в игр. и голос. упражнениях.
- постановка звука (зрительный+слуховой +кинестетические+тактильно-вибрационные ощущения).
- автоматизация (сложный звук. анализ и синтез, умение выделять звук в слове).
- дифференциация (развитие реч. различения, произнос. дифференциации звуков).
2.2. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны:
- обогащение словарного запаса (глаголы и прил.), уточнение значения слов (усвоение обобщающего характера слов, местоимений, числительных, наречий, антонимы, синонимы).
- работа над грамм. формами (от конкретного к абстрактному, от простого к сложному; словоизменение, словообразование, согласование внутри реч. высказывания; распрост. предложений).
2.3. Коррекция нарушений связной речи сначала проводится на материале диалогической речи, потом – контекстной, монологич.:
развитие умения анализ. наглядную информацию, выделять главное и существенное.
форм. умение располагать смысловые компоненты в опред. последовательности.
развитие способности удерживать смысловую программы в опред. последовательности
перекодирование каждого элемента смысловой программы в языковую форму.
Р.И.Лалаева рекомендует след. последовательность: пересказ с опорой на серию сюж. картинок ---по сюжетной картине --- без опоры на наглядность --- на основе деформ. текста --- рассказ по серии сюж. картин --- рассказ по сюж. картине --- самост. рассказ
2.4. Коррекция нарушений чтения и письма проводится в тесной связи с коррекцией нарушений УР, дефектов произношения, Ф-Ф, Л-Г стороны.
Общей задачей развития речи детей с У и ТИН является создание предметной речи, обучение словам-предметам, словам-действиям, кот. д\иметь практ. смысл, связаны с жизнью, с его действиями.
Складыается из след. задач (Л.А.Зайцева, В.И.Липакова, А.Р.Маллер, Л.М.Шипицына и др.):
Развитие артикуляционной моторики: систематическое выполнение гимнастики органов артикуляции, развитие артикул. движений (сначала пассивная, потом активная гимнастика), тренировка мимической мускулатуры. Упражнения проводятся в игровой форме; чаще сопряжено с логопедом или по показу, по слов. инструкции – короткие.
Развитие импрессивной речи требует взаимодействия ребенка с предметами; выполнение слов. поручений взрослого; понимание речи как акта общения, т.е. активное восприятие и ответ. Начинать следует с формирования невербальных форм общения: фиксировать взгляд, смотреть в глаза, понимать жесты и выраз. движения. Включает разделы: умение слушать; умение реагировать на жесты и выполнять простые указания; умение выбирать из предметов и картинок то, что нужно; умение выполнять указания, обозначающие действия, в которых есть слова, обозн. признаки предметов, местоположение предметов; умение реагировать на разные грамматические формы; понимать связные высказывания. М\применять надписи к предметам.
Развитие экспрессивной речи: неречевые - надо научить языку жестов и знаков;
- подражание речи педагога (звуки, слова, предложения). Основное правило: не принуждать, а побуждать, т.е. многократно повторять, обыгрывая в различных ситуациях;
- формирование способности выражать свои желания с помощью отд. звуков, слов. Целесообразно звуки сопровождать действиями (имитационные игры).
Происходит в общниие со взрослыми через орган. совместной деят-ти, игру. Приемы: произнесение сопряжено, отраженно, хоровая речь с движениями; максимальное использование наглядности; установление причинно-следственных отношений между изучаемыми объектами; соотношение предметов и изображений; узнавать предмет по изображению и называть его; давать простейшую характеристику по внешним и функц. признакам; сравнивать по существенным признакам; употреблять в речи знакомые слова; составлять простые предложения по демонст. действиям, картинкам, вопросам.
Ученые: Ю.К.Шергилашвили, Лалева Р.И., Каше А.Г., Ефименкова Л.Н, Садовникова И.Н.