- •1. Логопедия как спец пед наука
- •2. Теоретико-методологические основы логопедии
- •3.Социокультурное значение логопедии, связь с другими науками
- •4. Понятийно-категориальный аппарат логопедии
- •5.Причины нарушений речи.
- •6.Принципы анализа речевых нарушений
- •7. Классификация речевых нарушений
- •8.Методика логопедического обследования
- •13. Взаимосвязь речевого и общего психического развития.
- •9. Принципы и методы логопедического воздействия.
- •10. Дислалия: аспектный анализ
- •12. Ринолалия: аспектный анализ
- •13. Методика логопедической работы при ринолалии. (Ипполитова)
- •3. Артикуляционная гимнастика:
- •14. Дизартрия: аспектный анализ.
- •Классификация дизартрии
- •Обследование детей с дизартрией, вопросы диагноза
- •15. Методика логопедической работы при дизартрии.
- •16.Нарушение голоса. Аспектный анализ.
- •17. Методика логопедической работы при нарушениях голоса.
- •18. Нарушения темпа речи: характеристика, методика логопедической работы.
- •19. Заикание, аспектный анализ.
- •20. Методика логопедической работы с заикающимися дошкольниками
- •21. Методика логопедической работы с заикающимися школьниками.
- •22. Методика логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми
- •23. Алалия: аспектный анализ
- •24. Методика логопедической работы при моторной алалии.
- •25. Методика логопедической работы при сенсорной алалии.
- •26. Афазия: аспектный анализ.
- •27. Методика логопедической работы при афазии
- •I. Психофизиологические принципы
- •II. Психологические
- •III. Псих-пед принципы
- •I. Острый период или ранние этапы восстановления речи. До 2-х мес. После заболевания
- •II. Резидуальный период после 2-х и далее (осн. Задача – затормозить патологические связи).
- •28. Дислексия: аспектный анализ
- •Классификация дислексий (Лалаева Раиса Ивановна):
- •29. Дисграфия: аспектный анализ.
- •31.Дизорфография: характеристика, методика логопедической работы
- •32. Нарушения речи у детей с различной степенью ин: аспектный анализ
- •33. Особенности логопедической работы с детьми с ин
- •2.2. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны:
- •34. Нарушения речи у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития: аспектный анализ.
- •36. Нарушения речи у детей со слуховой депривацией и особенности логопедической работы.
- •37. Нарушения речи у детей со зрительной депривацией и особенности логопедической работы
- •38. Нарушения речи у детей с дцп: аспектный анализ.
- •Формы речевых нарушений при дцп:
- •39. Особенности логопедической работы с детьми с церебральным параличом.
- •40. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи: аспектный анализ.
- •41. Дифференциальная диагностика фонетико-фонематического недоразвития речи.
- •42. Особенности логопедической работы с детьми с ффнр
- •43. Общее недоразвитие речи: аспектный анализ
- •44. Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи.
- •45. Особенности логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
- •46. Система специальных учреждений для лиц с нарушениями речи в рб и за рубежом.
- •47. История становления и развития логопедии как науки.
- •I этап (с античных времен до XVIII в.)
- •II этап (с XVIII до 3-й четверти XIX в.)
- •III этап (с 3-й четверти XIX в. До 50-х гг. XX века)
- •IV этап (50-х гг. XX в. До настоящего времени)
- •48. Цели, задачи и содержание ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с факторами риска в речевой развитии.
- •49. Профилактика речевых нарушений.
18. Нарушения темпа речи: характеристика, методика логопедической работы.
Брадилалия -- патологически замедленный темп речи. Причины: наследственность; экзогенные факторы (интоксикации, астения); психолог. причины (подражание, воспитание). М\б самост. нарушением у лиц флегматичных или симптомом (у\о, ДЦП); м\б нац. особенностью –Прибалтика. Речевая симптоматика: замедл. темп речи, чтения и письма; монотонность голоса, назализация; удлиннение пауз; м\б скандированная речь; нарушение произношения; речь неэстетична) и неречевая: нарушения общей моторики, мелкой моторики, мимики; замедленность ПП; затруднения переключаемости; необходимость повторения инструкции; склонность к стереотипам; персеверации).
Направления: восп. четких реч. движений; ускорение реч. реакций, темпа внутр. речи, чтения и письма; нормализация моторики; формир. ручного праксиса; разв. зрит. и слух. внимания; развитие просодики. Упражнения: проговаривание слов. материала; чтение (сопряженное и самостоятельное) под отбивание такта, под метроном; слушание реч. материала, зауч. диалогов; драматизации; запись слогов, слов с проговариванием под такт, логоритмика; упражнения под счет, отбивание ритма хлопками, в бубен, взмахами, топотом; пение, самост. муз. деятельность детей (двигательные импровизации, пляски, танцы); подв. игры. Продолжительность работы – 6-12 месяцев.
Тахилалия – патологически уск. темп речи из-за преобладания процессов возбуждения. М\б самост. нарушением, м\б функц. тахилалия (вторичное проявление заикания); м\переплетаься с дизартрией. Речевая симптоматика: быстрый темп речи, чтения и письма; расстройства реч. внимания; запинки; проглатывания; персеверации; искажение структуры предложения; неясность произношения; неречевая: нарушения общей моторики; неустойчивое внимание, повышенная переключаемость, недостаточный объем зр., слух. и мотор. памяти; нарушения вегетативной НС; эмоц.-волевой сферы (возбудимость); отклонения в поведении. Классификация тахилалий:
Баттаризм (парафразия) – неправильное формирование фразы как следствие нарушения речевого внимания. Причины: психогенные, соматические, вредная привычка. Механизм: происходит преобладание процесса возбуждения над процессом торможения. Проявления: недост. концентрация реч. внимания; несоответствие темпа мышления и речи; перестановка слов; проглатывания; остановки; повторения, пропуски слов, смешения; расстройство правильного оформления мысли; аграмматизм; вставки в речь; нарушения буквенного состава.
2. Полтерн (спотыкание) – патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа несудорожного характера. Речевая симптомаика: запинки, малая понятность; расстройства в образовании звуков; пропуски, перестановки, изменения; паузы; трудности в выборе слов; выпадения слов, фраз при пересказе; расстройства просодики; голос глухой, носовой оттенок; нарушения реч. моторики; аграмматизмы; внутренний беспорядок мышления) и неречевые симптомы: расстройства общей моторики (быстрая ходьба, резкие повороты, движения, гримасы), внимания неустойчивое, нелогичность мышления, поведения. Выделяют 4 формы: моторными Р (ускор. речь + Н артикуляции); с сенсорными (трудности нахождения слов + Н слух. внимания); с общими трудностями речи при достат. словаре; со спотыканием и дополнениями. Направления: восп. медл., спок., плав. дыхания и голосообразования; ритмичного чтения, речи; установки на реч. общение; общего слух. и реч. внимания. Этапы работы:
1 этап: режим молчания; психотерапев. беседы, снятие возб-ти, сопряженные, отраж. ответы
2 этап - работа по усв. медл. темпа (образец сопряженно отраженно по очереди);реч. зарядки (счет до 30-50); самост. реч. работа; установка на замедл. всех психомоторных процессов.
этап-работа над редакт. мыслей, над адекв. фразы: пересказы, упр-я в вариат-ти фразы; подраж-я
этап - работа над колл. рассказом (каждый включается в работу по сигналу логопеда);тренировки речи вне стен кабинета; медленное чтение про себя.
этап - подготовка к публичному выступлению. Логкоррекция продолжается от 2,5 до 12 мес..
Специфика работы при полтерне и баттаризме:
1. Работа над целостными реч. продукциями : пересказ, диалог, декламации, рассказ доклад, сообщение; сопряженно-отраженное прогов. фраз, текста; работа над лог. ударением; драматизация; работа над выраз. речи; чтение фразы по одному слову, по одной фразе; чтение через прорезь.
2. Восп. лог. мышления: серии сюж. картин; исключ. 4 лишнего; придумывание вариантов сюжета.
3. Преод. дефектов внутр. речи: сост. рассказа; ответы на ?; пересказы; составление плана.
4. Развитие слух/ внимания: чтение совместно записью (чтение наизусть); работа над интонацией.
5. Работа темпом речи: счет с движением; речь по слогам; проговаривание с отстукиванием; выделение смысловых частей в коротком тексте.
6. Работа вне логопедических занятий: закрепление навыков в спонтанной речи.