- •Лекция 2 Концептуальные основания проектирования
- •Технология педагогического целеполагания
- •Технология педагогической диагностики
- •Технология педагогического прогнозирования
- •Этапы технологии педагогического прогнозирования:
- •Технология проектирования педагогического процесса
- •Лекция 3 Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения
- •Технология сотрудничества в обучении;
- •Технология развивающего обучения
Технология развивающего обучения
Развитие – процесс физического и психического индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.
Формирование выступает как результат развития личности и означает ее становление, приобретение устойчивых свойств и качеств.
Закономерностями процесса развития являются:
имманентность – способность к развитию заложена в человеке природой;
биогенность – психическое развитие личности во многом определяется биологическим механизмом наследственности;
социогенность – социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает влияние на формирование личности;
психогенность – человек выступает саморегулирующей и самоуправляющей системой;
индивидуальность – личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития;
стадийность – развитие личности подчиняется всеобщему закону цикличности, претерпевая стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка;
неравномерность: индивид уникален, каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения (спонтанность) и противоречия роста (кризисность).
Физическое развитие ребенка осуществляется по генетической программе в виде роста размера скелета, мышечной массы и т.д.
В отношении психического развития при ответе на вопрос в какой мере развитие сознания зависит от обучения и социальных условий, а в какой – от естественного возрастного созревания, существует несколько точек зрения:
биологизаторская – жесткая предопределенность развития наследственными или божественными факторами (Сократ: учитель – это повивальная бабка, он ничего не может дать, а только помогает разродиться). Психическое развитие не зависит от обучения.
социологизаторская – все результаты развития приписываются влияниям среды (Т.Д. Лысенко: «Женщина должна нам дать организм, а мы сделаем из него советского человека»). Психическое развитие полностью зависит от обучения.
современная наука: обучение – это форма психического развития, необходимый элемент развития.
Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы. однако в зависимости от определения преобладающего значения одного из этих процессов выделяются две точки зрения:
концепция обучаемого развития (Ж.Пиаже, З.Фрейд, Дж.Дьюи):ребенок должен пройти в своем развитии строго определенные возрастные стадии (дооперационные структуры – формальные операции – формальный интеллект) до того, как обучение может приступить к выполнению своих специфических заданий. Развитие всегда идет впереди обучения (обучение всегда надстраивается над развитием, как бы «обучая» его);
концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В Давыдов, Д.Б. Эльконин): в интересах человека и общества обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы.
Содержание понятия «развивающее обучение» раскрывается рядом положений.
Развивающее обучение – новый активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу;
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям личности;
В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности;
В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности;
Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности;
Л.С. Выготский: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка:
сфера актуального развития – уже сформированные качества, то, что ребенок может делать самостоятельно;
зона ближайшего развития – те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка;
Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает (проблематизация знаний, метод учебных задач);
Развивающее обучение – это коллективная мыследеятельность, диалог, деловое общение детей.
Позиция учителя: «к классу не с ответом, а с вопросом», учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении.
Позиция ученика: ученик – субъект познания; за ним закрепляется роль познающего мир (в специально организованных для этого условиях)
Мета-план:
Индивидуальная мыследеятельность (10 мин);
Работа в парах (оформление тезисов на листочках 10 мин.);
Групповое смыслотворчество (10 мин) ;
Защита проектов
Вопросы для рассмотрения:
Гуманное отношение к детям включает:
Демократизация отношений:
Индивидуальный подход предполагает:
Сущность учения без принуждения (какие условия необходимо учесть в организации педагогического процесса, чтобы ребенок захотел учиться?)