- •1. Предмет, задачи курса «Дошкольная олигофренопедагогика»
- •2. Значение дошкольного возраста в становлении личности ребенка
- •3. Обучение и воспитание дошкольника с интеллектуальной недостаточностью
- •4. Задачи и функции специальных дошкольных учреждений
- •5. Стимуляция эмоционального, моторного и сенсорного развития ребенка
- •6. Особенности взаимосвязей в деятельности воспитателей и учителей-дефектологов
- •7. Организационно-методические основы ранней коррекционной работы
- •8. Развитие предпосылок игровой деятельности и познавательной активности в процессе ознакомления с предметами и действия с ними. Стимуляция речевого развития
- •9. Использование всех видов игр в коррекционно-обучающей и воспитательной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью
- •10.Цели и задачи физического воспитания в специальном дошкольном учреждении
- •11. Особенности овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью основными движениями. Условия организации оптимальной двигательной активности в дошкольном учреждении и семье
- •12. Формирование представлений о зож у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
- •13. Виды труда, условия и формы организации труда в спец. Дошкольном учреждении. Средства трудового воспитания
- •14. Особенности мотивации трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
- •15. Особенности мыслительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •16. Развитие основных функций речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •17. Сенсорное развитие детей, особенности формирования сенсорного опыта при ознакомлении с окружающим миром
- •18. Социально-эмоциональное развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •19. Особенности формирования нравственного поведения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •20. Значение эстетического воспитания в развитии личности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •21. Задачи, формы, особенности эстетического воспитания в специальном дошкольном учреждении
- •22. Формы взаимосвязи семьи и специального дошкольного учреждения
- •23. Содержание консультационно-педагогической помощи родителям, воспитывающим ребенка с интеллектуальной недостаточностью
- •24. Нетрадиционные подходы к организации консультационной помощи родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями
7. Организационно-методические основы ранней коррекционной работы
При отборе содержания для проведения занятий, как фронтальных, так и индивидуальных, педагоги и воспитатели должны, опираясь на программу специализированного детского сада, учитывать год обучения, уровень развития и возможности детей.
Планируя занятия с подгруппой, в которую входят дети с менее выраженной интеллектуальной недостаточностью, педагог должен сделать содержание занятий более насыщенным, чем с детьми второй подгруппы, в которой находятся дети с более выраженной умственной недостаточностью.
Особенно внимательным следует быть при отборе содержания индивидуальных занятий.
Поскольку умственно отсталые дети развиваются замедленно без коррекционного обучения, каждый такой ребенок обязательно должен пройти последовательно сначала программу первого года обучения, затем второго и т.д., независимо от того, в каком возрасте он поступил в специализированное дошкольное учреждение. При этом темп прохождения программы должен изменяться: если дети поступают в учреждение на шестом году жизни, то за один год нужно пройти программу первого и второго годов обучения.
Вся воспитательно-образовательная работа в специализированном дошкольном учреждении проводится в повседневной жизни и на организованных занятиях.
При организации коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми важное значение имеет создание эмоционального климата, при котором каждый ребенок постоянно чувствует заботу о себе, внимание, ласку со стороны всех взрослых, в первую очередь воспитателей и учителя-дефектолога.
8. Развитие предпосылок игровой деятельности и познавательной активности в процессе ознакомления с предметами и действия с ними. Стимуляция речевого развития
Первоначальной задачей педагогического коллектива является создание условий для развития игровой деятельности. Здесь важное значение имеет устройство игрового уголка в групповой комнате. Оборудование его должно учитывать возрастные интересы детей и соответствовать задачам развития игровой деятельности. Обучение игре проводиться на специальных занятиях и в специально отведенное для свободной игры время, на прогулках.
На начальном этапе обучения важно создать у детей эмоциональное отношение к игрушке и данной игровой ситуации через взаимодействие со взрослым, а также формировать ориентировочную деятельность детей. С этой целью первые занятия проводятся по обыгрыванию дидактических и сюжетных игрушек.
Действуя с дидактическими игрушками разными по форме, цвету, величине, материалу, массе, звуковым свойствам, дети накапливают чувственный опыт. Это способствует развитию восприятия, зрительнодвигательной координации, ручной и мелкой моторики. Действия с дидактическими игрушками (пирамидки, матрешки, кубики-вкладки, башенки, совочки и т.п.) оказывают особое воздействие на психическое развитие ребенка, т.к. действуя с ними он приобретает необходимые знания об окружающем мире.
Следующей задачей обучения игре является усвоение детьми логики развития бытового сюжета, чтобы дети понимали закономерность развития игрового действия, состоящую в том, что одно из действий является подготовительным по отношению к другому.
Под руководством педагога ребенок выполняет последовательные игровые действия. Обучение, проводимое с учетом указанных методических приемов, позволяет научить детей правильно соединять отдельные игровые действия в логически связанную цепочку, создавать условия для переноса ранее усвоенных действий на новые игрушки, в другую, сходную ситуацию, что в свою очередь способствует преодолению косного стереотипа у детей с нарушениями интеллекта.
В дальнейшем проводится обучение сюжетно-ролевым играм.
Стимуляция речевого развития: после проведения каждой игры необходимо провести с детьми беседу предлагая ответить на ряд вопросов. Во что они играли? Кто кем был? Что делал? и т.д. Такое подведение итогов дает возможность детям закрепить свое поведение в коллективной деятельности со сверстниками.