- •1. Научные задачи психологии развития:
- •2. Прикладные задачи психологии развития
- •4. Связь психологии развития с другими отраслями науки
- •5. Методы возрастной психологии
- •8.Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации.
- •9.Научение. Виды научения (б.Скинер, а.Бандура, к.Халл).
- •10.Классическое и оперантное обусловливание. Научение на модели.
- •11.Запечатление (к.Лоренц). Сенсебильность. Критические и сензитивные периоды.
- •12.Классические понятия психологии развития. Социализация. Модели социализации.
- •13. Понятие направления, теории, модели в науке.
- •16) Отход от классического бихевиоризма (Роберт Сирс)
- •17. Классический психоанализ з.Фрейда и его трактовка стадий развития
- •18. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона
- •19. Возникновение когнитивных теорий развития. Теория развития интеллекта ж.Пиаже
- •20. Теория морального развития л.Колберга
- •21. Культурно-историческая теория л.Выготского
- •22. Теория развития умений к.Фишера.
- •23. Диалектическая теория развития а.Валлона.
- •26. Модель развития общения м. И. Лисиной
- •27. Антиравновесная теория Ригеля
- •28. Модель развития личности Божович.
- •29. Периодизация развития психики Эльконина.
- •30.Теория персонализации а.В.Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции
- •32.Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И.Слободчиков, ю.Н.Карандашев).
- •33. Сензитивный, литический и критический периоды в развитии человека Сензитивные периоды
- •Критические периоды
- •34. Понятие периодизации. Л.С. Выготский о критериях периодизации психического развития.
- •35. Возрастные периодизации, построенные по одному внешнему признаку (в. Штерн, р. Заззо).
- •36. Периодизации, построенные по внутреннему признаку (з.Фрейд, л.Кольберг, ж.Пиаже)
- •37. Периодизации, построенные по множественности признаков (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин, м.И. Лисина, л.И. Божович).
- •38. Группы периодизаций детского развития. Достоинства и недостатки
- •40. Возрастные кризисы психического развития: детские возрастные кризисы
- •41. Возрастные кризисы психического развития во взрослом возрасте
16) Отход от классического бихевиоризма (Роберт Сирс)
Р.Сирс изучал отношения родителей и детей уже находясь под влиянием психоанализа.
В активном поведении он выделил действие и социальное взаимодействие. Действие вызывается побуждением.
Р.Сирс ввел диадический принцип изучения детского развития. Р.Сирс рассматривает поведение человека по следующей схеме. Первичная потребность (цель) вызывает состояние напряжения - мотив, направленный на цель. Напряжение активизирует поведение, которое вызывает определенное состояние среды. Достижение цели приводит к снятию напряжения, а затем к закреплению связи между потребностью и поведением.
По мнению Р.Сирса, развитие ребенка определяет практика воспитания, отсюда так важно просвещение родителей. 3 фазы развития:
1)фаза рудиментарного поведения, основанная на врожденных потребностях и научении в раннем младенчестве, в первые месяцы жизни; развитие первичных мотивов (от рождения до 1.6 года)
2)фаза вторичных мотивационных систем, основанная на научении внутри семьи (основная фаза социализации, или первичная социализация - с 1,6 до 5 лет)
3)фаза вторичных мотивационных систем, основанная на научении вне семьи (связана с поступлением в школу - после 5 лет).
По Р.Сирсу, новорожденный находится в состоянии аутизма, его поведение не соотносится с социальным миром. Постепенно младенец начинает понимать, что угашение внутреннего напряжения, уменьшение боли, связано с его действиями, а связь плач - грудь приводит к утолению голода. Подкрепление исходит от матери. У ребенка рано возникает техника кооперирования с теми, кто заботится о нем. С этого момента и начинается социализация.
17. Классический психоанализ з.Фрейда и его трактовка стадий развития
Возникнув как метод лечения, психоанализ почти сразу же был воспринят как средство получения психологических фактов, позволяющих прояснить истоки личностных особенностей и проблем индивида. З.Фрейд внес в психологию идею, что психологические проблемы взрослой личности могут быть выведены из ранних переживаний детства и детский опыт оказывает неосознанное влияние на последующее поведение взрослого.
Младенец, полностью зависящий от матери в получении удовольствия, пребывает в оральной фазе (0-18 мес) и в биологической стадии, характеризующейся быстрым ростом. В психологии ребенка господствует одно стремление — поглощать пищу. Ведущая эрогенная область этой стадии — рот как орудие питания, сосания и первичного обследования предметов. Оральная стадия состоит из двух фаз - ранней и поздней, занимающих первое и второе полугодия жизни.
В первое полугодие жизни, по 3. Фрейду, ребенок еще не отделяет свои ощущения от объекта, которым они были вызваны 1-Мир ребенка - это фактически мир без объектов (Ребенок живет в состоянии первичного нарциссизма (его базисное состояние — сон), при котором он не осознает существования других объектов в мире.). 2- у ребенка начинает формироваться представление о другом объекте (матери) как существе, независимом от него, он испытывает беспокойство, когда мать уходит или вместо нее появляется незнакомый человек.
На оральной стадии формируются некоторые черты личности: ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым.
За оральным периодом следует анальный (12/18 мес. - 3 года), во время которого ребенок впервые научается контролировать свои телесные функции. Анус, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности, чистоплотности. Обучение туалетным привычкам мешает ребенку получать удовольствие, которое он испытывает от удержания или выделения экскрементов, и в его поведении в этот период появляются агрессия, зависть, упрямство, собственнические чувства.
Особенности характера - аккуратность, опрятность, пунктуальность, великодушие и даже гибкость мышления; но также упрямство, скрытность, агрессивность; накопительство, экономность, склонность к коллекционированию.
Следующая фаза называется фаллической (3-5 лет).
Фаллической стадии соответствует зарождение таких личностных черт, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление.
С развитием ребенка «принцип удовольствия» сменяется «принципом реальности».Для этой стадии характерны также изучение половых органов и первые игры с ними, детская мастурбация, сексуальное любопытство, соревновательное и честолюбивое чувства, но более всего — эдипов комплекс, потому что первые люди, которые привлекают внимание ребенка, — это его родители.
По З.Фрейду самые важные периоды в жизни ребенка завершаются до5- 6 лет; именно к этому времени сформированы все три главные структуры личности.
После пяти лет наступает длительный период латентной детской сексуальности (5—12 лет), когда прежнее любопытство в отношении сексуальных проявлений уступает место любопытству по отношению ко всему окружающему миру.
Продвижение ребенка от принципа удовольствия к принципу реальности тесно связано с развитием мышления, памяти.Он идет в школу, и большая часть его энергии уходит в учение. Стадия характеризуется общим снижением сексуальных интересов.
Генитальная фаза (12-18 лет) характеризуется становлением самосознания, ощущением уверенности в себе и способностью к зрелой любви. Теперь все бывшие эрогенные зоны объединяются, и подросток стремится к одной цели — нормальному сексуальному общению.
Соответствующие стадии развития агрессивности проявляются в таких видах поведения, как кусание, плевание, цепляние (оральная агрессивность); разрушение и жестокость (проявление анального садизма); властолюбие, хвастовство, зазнайство (на фаллической стадии).