- •1. Научные задачи психологии развития:
- •2. Прикладные задачи психологии развития
- •4. Связь психологии развития с другими отраслями науки
- •5. Методы возрастной психологии
- •8.Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации.
- •9.Научение. Виды научения (б.Скинер, а.Бандура, к.Халл).
- •10.Классическое и оперантное обусловливание. Научение на модели.
- •11.Запечатление (к.Лоренц). Сенсебильность. Критические и сензитивные периоды.
- •12.Классические понятия психологии развития. Социализация. Модели социализации.
- •13. Понятие направления, теории, модели в науке.
- •16) Отход от классического бихевиоризма (Роберт Сирс)
- •17. Классический психоанализ з.Фрейда и его трактовка стадий развития
- •18. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона
- •19. Возникновение когнитивных теорий развития. Теория развития интеллекта ж.Пиаже
- •20. Теория морального развития л.Колберга
- •21. Культурно-историческая теория л.Выготского
- •22. Теория развития умений к.Фишера.
- •23. Диалектическая теория развития а.Валлона.
- •26. Модель развития общения м. И. Лисиной
- •27. Антиравновесная теория Ригеля
- •28. Модель развития личности Божович.
- •29. Периодизация развития психики Эльконина.
- •30.Теория персонализации а.В.Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции
- •32.Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И.Слободчиков, ю.Н.Карандашев).
- •33. Сензитивный, литический и критический периоды в развитии человека Сензитивные периоды
- •Критические периоды
- •34. Понятие периодизации. Л.С. Выготский о критериях периодизации психического развития.
- •35. Возрастные периодизации, построенные по одному внешнему признаку (в. Штерн, р. Заззо).
- •36. Периодизации, построенные по внутреннему признаку (з.Фрейд, л.Кольберг, ж.Пиаже)
- •37. Периодизации, построенные по множественности признаков (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин, м.И. Лисина, л.И. Божович).
- •38. Группы периодизаций детского развития. Достоинства и недостатки
- •40. Возрастные кризисы психического развития: детские возрастные кризисы
- •41. Возрастные кризисы психического развития во взрослом возрасте
33. Сензитивный, литический и критический периоды в развитии человека Сензитивные периоды
В отдельные периоды воздействия ребенок наиболее чувствителен к определенным воздействиям, к развитию определенных способностей. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей. Границы сензитивных периодов не бывают точными: они могут быть смещены на несколько месяцев. И тем не менее, сензитивные периоды крайне важно использовать для обучения ребенка – именно в этот отрезок времени он наиболее легко способен освоить новые навыки.
Литическое развитие – спокойный переход от одного возраста к другому, когда противоречия между потребностями и возможностями легко устраняются при соответствующей помощи.
Кризис – это переходный период от одного возрастного этапа к другому. Структура кризиса (фазы): 1. предкритическая (кризис набирает силу); 2. собственно критическая; 3. посткритическая (спад кризиса). Возрастные границы возрастов считал Выготский выделить четко невозможно. Началом критического периода предлагает считать полгода до кризиса, концом – 6 месяцев после кризиса. Развитие ребенка по отношению к сверстникам и по отношению к самому себе очень индивидуальны. Могут быть вплоть до наложения кризиса одного на другой. Кризис необходимая веха в психическом развитии ребенка. 3. Ведущая деятельность – это деятельность, в которой происходит формирование новообразований возраста. Возраст всегда начинается с новой социальной ситуации развития. Возникает кризис в потребностномотивационной сфере между потребностями и возможностями. Основными являются 2 сферы: эмоциональнопотребностная (общение); операциональнопотребностная (техническая деятельность: игра, учение).
Критические периоды
Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:
- Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея.
- Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.
- Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития.