42. Психология самовоспитания.

Самовоспитание рассматривается как высшая форма саморегуляции личностью своего поведения и деятельности. В более узком значении под самовоспитанием принято понимать сознательную и систематическую работу над собой с целью формирования и усовершенствования своего характера, способностей, воли и т.д. такая работа над собой возможна благодаря тому, что человек обладает рефлексией и м ожжет определенным образом относится к себе. Наиболее оптимальным периодом для самовоспитания является старший школьный возраст.

По мере развития сознания, самосознания различных видов деятельности, происходит постепенное превращение личности из объекта в субъект воспитания, а сам процесс воспитания переходит в самовоспитание.

43. Общая хар-ка пед.Деят-ти. Стр-ра пед.Деят-ти.

Пед.деят-ть по Зимней представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Цель пед.деят-ти определяется обществом, т.е. учитель не свободен в выборе конечного результата своего труда, его действия должны быть направлены на всестороннее развитие личности шк-ка. Специфика целей пед.деят-ти требует от учителя принятия соц.задачи общества, творческого понимания це6лей и задач конкретных действий, умений учитывать интересы ребенка. Объект пед.деят-ти – человек. Специфика объекта деят-ти заключ. В следующем: Человек – активное существо с неповторимыми индивидуальными качествами, собственным отношением и пониманием происходящего. Учитель имеет дело с постоянно меняющимся растущим человеком, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипные действия. Это требует постоянного творческого поиска. Одновременно с педагогами на ребенка действует вся окружающая его жизнь. Ф-и пед.деят-ти по Щербакову: информационная – знание педагогом своего предмета, владение речью, использование технических средств обучения контроля, умение получать обратную информацию; развивающая – управление познавательной деятельностью школьников, создание учебных ситуаций; ориентационная – выработка у уч-ся правильного отношения к обществу, природе, к самому себе; мобилизационная – связана с реализацией принципа единства теории и практики, связи обучения с жизнью; конструктивная – предполагает умение учителя отбирать материал в соответствии с целями и задачами школьного образования; организаторская – связана с умениями и навыками организации различных форм учебной и воспитательной работы с детьми; коммуникативная – определяет взаимоотношение учителя с учеником, родителями; исследовательская – овладение научным методом познания и исследования пед.процессов и явлений. Рез-м пед.деят-ти явл. личностное интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование, становление его как субъекта уч.деят-ти.

Стр-ра пед.деят-ти по Кузьминой:

• Конструктивный – связан с отбором композиции, проектированием учебно-воспитательного материала, созданием плана. Он строится в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями уч-ся, по мере овладения учителем пед.мастерством он меняется.

• Организаторский – включает в се6бя 3аспекта: организация своего изложения, своего поведения и деят-ти детей.

• Коммуникативный – предполагает установление правильных взаимоотношений между учителем и уч-ся, коллегами и родителями.

• Гностический – связан с изучением психологии отдельных уч-ся и классных коллективов, умением анализировать собственный опыт и опыт своих коллег, заниматься самообразованием, работать творчески.