10469

«самоконтроль» и показателями СЭВ позволил выделить значимую прямую связь с симптомом «тревога и депрессия» (r=0,27). На рисунках 14-21 изображены наиболее значимые корреляционные связи между исследуемыми показателямиу студентов первых и четвертых курсов.

Корреляционный анализ между показателями копинг-стратегии «Принятие ответственности» и показателями СЭВ позволил выделить значимые и прямые связи с симптомом «неудовлетворенность собой» фазы напряжения (r=0,31); с симптомом «редукция профессиональных обязанностей» фазы резистенции (r=0,31) и с показателем сформированности самой фазы резистенции (r=0,25); с симптомом «эмоциональный дефицит» (r=0,29), симптомом «личностная отстраненность (деперсонализация)» стадии истощения (r=0,31), а так же с показателем сформированности фазы истощения (r=0,31). Отрицательная значимая корреляционная связь выявлена споказателем симптомафазы напряжения «неудовлетворенностьсобой» (r=-0,37).

Рис. 14. Значимые корреляционные связи между исследуемыми показателями студентов 1 курса. А – с показателями КЖ

81

Корреляционный анализ между показателями копинг-стратегии «Бегство-избегание» и показателями теста В.Бойко позволил выделить значимые и прямые связи с симптомом «тревога и депрессия» фазы напряжения (r=0,30) и симптомом «расширение сферы экономии эмоций» фазы резистенции (r=0,26). Отрицательная значимая корреляционная связь выявлена между показателем «эмоционально-нравственная дезориентация» симптома фазы резистенции и копинг-стратегией «планирование решения проблемы» (r=-0,31).

Рис. 15. Значимые корреляционные связи между исследуемыми показателями студентов 1 курса с показателями СЭВ

82

Рис. 16. Значимые корреляционные связи между исследуемыми показателями студентов 1 курса – с показателями структуры личности

Рис. 17. Значимые корреляционные связи между исследуемыми показателями студентов 1 курса с показателями напряжения копинг-стратегий

83

Рис. 18. Значимые корреляционные связи между исследуемыми показателями студентов 4 курса. А – с показателями КЖ

Рис. 19. Значимые корреляционные связи между исследуемыми показателями студентов 4 курса с показателями СЭВ

84

Рис. 20. Значимые корреляционные связи между исследуемыми показателями студентов 4 курса с показателями структуры личности

Рис. 21. Значимые корреляционные связи между исследуемыми показателями студентов 4 курса с показателями напряжения копинг-стратегий

85

Анализ значимых корреляционных связей интеллектуального блока структуры личности с показателями самооценки, мотивации на успех студентов первого курса показал, что «фактор М» напрямую связан с показателями фрустрации студентов (r=0,31) и имеет обратную корреляционную связь с показателями уровня мотивации на успех (r=-0,31).

Корреляционный анализ между показателями копинг-стратегии и показателями СЭВ у студентов четвертого курса выявил ряд прямых и обратных значимых связей.

Прямые значимые связи были выявлены между показателями «конфронтационного копинга» с

•симптомом «переживание психотравмирующих обстоятельств» фазы напряжения (r=0,25);

•с симптомом «эмоциональная отстраненность» (r=0,38). Значимые уровни корреляционной связи так же выявлены между

показателем напряженности копинг-стратегии «поиск социальной поддержки» и показателями «неадекватное избирательное эмоциональное реагирование» (r=0,28) и «редукция профессиональных обязанностей» (r=0,25) фазы резистенции.

Значимые уровни корреляционной связи так же выявлены между показателем напряженности копинг-стратегии «бегство-избегание» и показателями «эмоционально-нравственная дезориентация» (r=0,26) фазы резистенции.

Отрицательные уровни значимых корреляционных связей выявлены между показателем «личностная отстраненность (деперсонализация)» фазы истощения и показателями копинг-стратегий «планирование решения проблемы» (r=-0,30) и «положительная переоценка» (r=-0,30).

Факторный анализ показателей студентов первого курса выявил, что структуру первого фактора, определяющего 9,5% общей дисперсии составили показатели структуры личности – «фактор H» (-0,71) и «фактор О» (0,71).

86

Структуру второго фактора, определяющего 8,6% общей дисперсии, составили показатели напряжения копинг-стратегий:

•конфронтационный копинг (-0,71),

•поиск социальной поддержки (-0,76),

•планирование решения проблемы (-0,78) и

•положительная переоценка (-0,71).

Факторный анализ показателей студентов 4 курса выявил, что структуру первого фактора, определяющих 11,95% общей дисперсии составили:

•физический компонент качества жизни (-0,72),

•психический компонент (-0,71),

•показатели экспресс-диагностики невроза (0,71) и

•показатель самооценки психического состояния – фрустрация

(0,71).

Структуру второго фактора, определяющего 10,35% общей дисперсии, составил показатель внеблоковый показатель структуры личности «F» (-0,77).

Количество и качество корреляционных связей между показателями студентов четвертого курса существенно больше (см. рисунки 18-21), что свидетельствует о формирование у студентов к четвертому курсу более устойчивой модели здоровье-ориентированного поведения и напряжения определенных копинг-стратегий.

Заключение

Актуальность работы диктуется мощными преобразованиями педагогической реальности в современном мире, приведшими к многообразию форм педагогического взаимодействия между субъектами образования. На передний план выступают гуманистические ценности, ориентация образовательных целей на самого человека, на его личностное

самоопределение, на сохранение здоровья. При этом результаты

87

исследований уровня культуры здоровья и компетентности студенческой молодежи в области формирования здорового образа жизни свидетельствуют о невысокой эффективности предпринимаемых со стороны государственных систем мер. Одной из ведущих причин этого явления, по нашему мнению, является отсутствие системного подхода в организации здоровьеформирующего образовательного пространства студентов в процессе обучения и целостного развития личности студента в вузе.

Авторами разработана модель организации здоровьеформирующего пространства студентов. Одной из важнейших целей здоровьеформирующего пространства является формирование внутренней мотивации личности студентов на здоровье и здоровый образ жизни, на удовлетворение потребностей студентов в самодетерминации и здоровьеформирующей компетентности.

Потребности в высоком уровне здоровья и качестве жизни являются побудительными, направляющими и регулирующими стимулами здоровьеформирующего поведения личности и основой персональной жизненной стратегии социальной, нравственной и эстетической ценности здоровья. Формирование у студентов внутренней мотивации личности на здоровый образ жизни, формирование здоровьеформирующей компетенции на базе их личностного развития является системообразующим фактором педагогической интеграции основных видов здоровьеформирующего образования в условиях реализации принципа непрерывного образования, реализации идеи «высокий уровень здоровьеформирующих компетенций и культуры здоровья студента вуза – высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала».

88

Список использованной литературы

1.Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности /К.А. Абульханова-Славская. – Проблемы психологии личности. – отв. ред. Е.В. Шорохова и др. – М.: Наука, 1982. – С. 92-98.

2.Агаджанян, Н.А. Здоровье студентов /Н.А. Агаджанян. – М.: Изд-во «Россия». – 1997. – 202 с.

3.Агаджанян, Н.А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья /Н.А. Агаджанян, А.И. Труханов, Б.А. Шенднров. – М.: Изд-во «Сирин». – 2002. – 156 с.

4.Агаджанян, Н.А. Глобализация и экология человека /Н.А. Агаджанян, Н.Е. Аймаутова, В.И. Торшин, А.Е. Северин. – Журнал прикладной психологии. – 2002. – №3. – С. 56-59.

5.Агапова, Е.Н. Уровень и качество жизни населения /Е.Н. Агапова. – Дисс. канд. эконом. наук. – СПб. – 2003. – 187 с.

6.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии /пер. с англ. – Фонд «за экономическую грамотность». – М.: – 1 – 995. – 296 с.

7.Айвазян, С.А. Анализ синтетических категорий качества жизни населения субъектов Российской Федерации: их измерение, динамика, основные тенденции /С.А. Айвазян. – Уровень жизни населения регионов России. – 2002. – №11. – C. 5-33.

8.Айзман, Р.И. Педагогическая валеология – стратегия самосозидания /Р.И. Айзман. – Сибирский учитель. 2000. – № 1 (15).

9.Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории

ипрактики/Н.А.Алексеев.–Монография.–Тюмень:Изд-воТГУ.– 1996.–216с.

10.Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности /В.Г. Алексеева. – Психологический журнал. – 1984. – № 5. – С. 63-70.

11.Алисултанова, Э.Д, Компетентностный подход в инженерном образовании: монография /Э.Д. Алисултанова. – Изд-во «Академия Естествознания». – 2010.

12.Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье /Н.М. Амосов. – М.: «Молодая гвардия». – 1979. – 192 с.

13.Ананьев,Б.Г.Избранныетруды:в2т./Б.Г.Ананьев.–М.:1980.–Т.1.– 232с.

14.Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья /В.А. Ананьев. – СПб.: БПА. – 1998. – 148 с.

15.Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем /П. К. Анохин. – М.: Наука. – 1980. – 196 с.

16.Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита /Л. И. Анцыферова. – Психологический журнал. – 1994. – Т.15. – №1.

89

17.Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология. Серия "Гиппократ" /Г.Л. Апанасенко, Л.А Попова. – Ростов-на-Дону.: «Феникс». – 2000. – 248 с.

18.Апчел, В.Я. Стресс и стрессустойчивость человека /В.Я. Апчел, В.Н. Цыган. – СПб.: Воен.-мед. акад. – 1999. – 86 с.

19.Арлычев, А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание /А.Н. Арлычев. – СПб.: Наука. – 1992. – 143 с.

20.Аршавский, И.А. Основы возрастной периодизации /И.А. Аршавский. – Возрастная физиология: руководствопо физиологии.–Л.:Наука.–1975.–С.5-67.

21. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности /В.Г. Асеев. – М.: «Мысль». –1976. –158 с.

22.Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы некласснческой психологии /А.Г. Асмолов. – М.: – 2002.

23.Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности /Г.А. Балл. – Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 92.

24.Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса /В.А. Бодров. – Психологический журнал. – 2006. – Т. 27. – № 2. – С. 113-123.

25.Бабанов. С.А. Профессия и стресс: синдром эмоционального выгорания [электронный ресурс] /С.А. Бабанов. – Справочник поликлинического врача. – 2010. – № 1. – С. 12-16. Режим доступа: http: //conmed.ru/pics/File/SPV1(2010)_low.pdf.

26.Бабанов, С.А. Профессиональные факторы и стресс: синдром эмоционального выгорания /С.А. Бабанов. – «Трудный пациент» – № 12. – 2009.

27.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения /Ю.К. Бабанский. – М.: – 1997. – 318 с.

28.Баевский, Р.М. Валеология и проблемы самоконтроля здоровья в экологиичеловека/Р.М.Баевскийидр.–Магадан:СВНЦДВОРАН.–1996.–55с.

29.Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность /В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева. – Теория и практика физической культуры. – 1995. – № 4. – С. 2-7.

30.Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека /В.К. Бальсевич. – М.: Изд.-во «Теория и практика физической культуры». – 2000. – 275 с.

31.Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений /А. Бандура, Р. Уолтере: пер. с англ. – М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс. – 1999. – 512 с.

32.Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход [текст] /А.В. Баранников. – М.; ГУ ВШЭ. – 2002. – 51с.

33.Бароненко, В.А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья /В.А. Бароненко. – Валеология. – 2002. – №3. – С. 74-77.

34.Барсукова, Н.К. Медико-социальные аспекты формирования здоровья в современных условиях /Н.К. Барсукова, Д.Н Лоранский, Л.В. Водогреева, Н.В. Дедовских. – Здравоохранение Рос. Федерации. – 1996. – № 1. – С. 30-33.

90