10469
.pdf
Анализ эмоционально-волевого блока структуры личности выявил, что у студентов первого курса около 80% студентов имели функциональную незрелость эмоционально-волевой сферы личности.
Таблица 6
Показатели психолого-педагогического тестирования студентов по тесту Кеттела
Показатели |
1 курс |
|
2 курс |
|
3 курс |
4 курс |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
M±m |
|
σ |
M±m |
|
σ |
M±m |
σ |
M±m |
|
σ |
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
блок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Интеллектуальный |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
3,28±0,07 |
|
|
|
|
B-общий уровень |
3,60±0,10 |
|
1,46 |
3,94±0,10 |
|
1,50 |
1,02 |
3,67±0,09 |
|
1,13 |
|
интеллекта |
|
|
|
|
|
|
2,14±0,06 |
|
|
|
|
M-уровень разви- |
2,28±1,03 |
|
1,02 |
2,31±0,08 |
|
1,19 |
0,95 |
2,21±0,08 |
|
0,96 |
|
тия воображения |
|
|
|
|
|
|
3,14±0,11 |
|
|
|
|
Q1-восприимчи- |
2,71±0,09 |
|
1,35 |
3,34±0,08 |
|
1,23 |
1,63 |
3,25±0,10 |
|
1,57 |
|
вость к новому |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
радикализму |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эмоционально-волевой блок |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
1,61±0,04 |
|
|
|
|
C-эмоциональная |
1,57±0,04 |
|
0,59 |
1,55±0,04 |
|
0,61 |
0,62 |
1,59±0,04 |
|
0,60 |
|
устойчивость |
|
|
|
|
|
|
2,87±0,05 |
|
|
|
|
G-совестливость |
2,57±0,05 |
|
0,80 |
2,77±0,04 |
|
0,72 |
0,79 |
2,79±0,04 |
|
0,73 |
|
недоброжелательность |
|
|
|
|
|
|
3,85±0,09 |
|
|
|
|
O-степень |
3,97±0,08 |
|
1,18 |
3,91±0,09 |
|
1,46 |
1,39 |
3,99±0,08 |
|
1,41 |
|
тревожности |
|
|
|
|
|
|
2,62±0,10 |
|
|
|
|
Q3-наличиевнутрен- |
2,42±0,06 |
|
0,96 |
2,60±0,07 |
|
1,04 |
1,50 |
2,59±0,14 |
|
1,54 |
|
нихнапряжений |
|
|
|
|
|
|
3,29±0,07 |
|
|
|
|
Q4-уровень разви- |
3,50±0,06 |
|
0,88 |
3,47±0,05 |
|
0,75 |
1,08 |
3,33±0,09 |
|
1,10 |
|
тия самоконтроля |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коммуникативный блок |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
5,10±0,09 |
|
|
|
|
A-открытость- |
4,94±0,08 |
|
1,29 |
4,74±0,10 |
|
1,54 |
1,40 |
5,08±0,09 |
|
1,37 |
|
замкнутость |
|
|
|
|
|
|
2,00±0,06 |
|
|
|
|
E-степень |
1,71±0,06 |
|
0,90 |
2,10±0,05 |
|
0,82 |
0,91 |
2,07±0,07 |
|
0,94 |
|
доминирования |
|
|
|
|
|
|
3,40±0,05 |
|
|
|
|
H-смелость |
3,12±0,04 |
|
0,73 |
3,20±0,06 |
|
0,93 |
0,78 |
3,54±0,07 |
|
0,81 |
|
|
|
|
|
|
|
|
3,35±0,07 |
|
|
|
|
L-отношение к |
3,29±0,07 |
|
1,04 |
3,33±0,06 |
|
0,91 |
1,04 |
3,39±0,08 |
|
1,07 |
|
людям |
|
|
|
|
|
|
1,31±0,04 |
|
|
|
|
N-динамичность |
1,19±0,03 |
|
0,54 |
1,25±0,03 |
|
0,58 |
0,67 |
1,43±0,05 |
|
0,72 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1,87±0,06 |
|
|
|
|
Q2-зависимость |
2,07±0,07 |
|
1,11 |
2,13±0,07 |
|
1,05 |
0,93 |
2,04±0,08 |
|
0,96 |
|
от группы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Внеблоковые |
факторы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2,74±0,05 |
|
|
|
|
F-беспечность- |
2,48±0,05 |
|
0,87 |
2,72±0,04 |
|
0,68 |
0,84 |
2,70±0,06 |
|
0,85 |
|
озабоченность |
|
|
|
|
|
|
4,56±0,07 |
|
|
|
|
I-чувственность- |
4,90±0,09 |
|
1,37 |
4,64±0,08 |
|
1,27 |
1,01 |
4,54±0,07 |
|
1,06 |
|
твердость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
71
Из коммуникативного блока структуры личности у студентов первого курса среднего уровня достигли только показатели «фактора А» (открытостьзамкнутость) 4,94±0,08 ст., по остальным показателям выявлен низкий уровень.
К четвертому курсу по всем исследуемым факторам достоверных изменений не выявлено, что свидетельствует о достаточно низком уровне развития личности данных студентов в период обучения в вузе.
Данные исследования уровня эмпатийных тенденций свидетельствуют о нормальном уровне с первого (50,23±0,56 б.) по четвертый (51,17±0,36 б.) курсы, о положительной динамике и сбалансированности у них межличностных отношений, о том, что их поведение социально обусловлено.
Уровень самооценки по шкалам тревожности и фрустрации психических состояний у студентов первого курса – низкий, при среднем уровне показателей по шкале агрессивности и ригидности, что свидетельствует о том, что у студентов первого курса нет завышенной самооценки, они не тревожны, устойчивы неудачам и не боятся ожидаемых трудностей, при среднем уровне агрессивности и ригидности.
По опроснику Реана у студентов отмечается общая тенденция мотивации на успех. Получены данные свидетельствующие о достаточно низком уровне здоровьеформирующих компетенций у студентов на первом курсе, только 28,50% студентов имеют минимально достаточный уровень развития здоровьеформирующих компетенций, на втором курсе – 35,90%, на третьем курсе – 30,73%, на четвертом курсе – 30,55%.
При ранжировании терминальных ценностных ориентаций (ценностицели) у студентов первого курса первые пять мест заняли: «физическое и психическое здоровье»; «любовь»; «счастливая семейная жизнь»; «уверенность в себе»; «интересная работа». У студентов четвертого курса – «любовь», далее в рейтинге следует «уверенность в себе», «счастливая семейная жизнь», «наличие хороших и верных друзей».
72
Вершину инструментальных ценностных предпочтений (ценностейсредств) на первом курсе возглавляли «воспитанность», «образованность», «честность»; «жизнерадостность», «ответственность»; на четвертом курсе – «широта взглядов», «ответственность», «жизнерадостность», «независимость», «эффективность в делах».
Таблица 7
Показатели экспериментальной группы студентов по тесту «Самооценка психических состояний» по Айзенку, в баллах
Показатели |
1 курс |
|
2 курс |
|
3 курс |
|
4 курс |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
M±m |
|
σ |
M±m |
|
σ |
M±m |
|
σ |
M±m |
|
σ |
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
«Самооценка психических состояний» по Айзенку, в баллах |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
6,80±0,07 |
|
|
|
|
|
Тревожность |
7,49±0,22 |
|
3,21 |
7,40±0,19 |
|
2,88 |
|
2,89 |
6,53±0,09 |
|
3,24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6,15±0,25 |
|
|
|
|
|
Фрустация |
6,45±0,07 |
|
3,38 |
6,85±0,23 |
|
3,41 |
|
3,68 |
7,01±0,61 |
|
3,08 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8,33±0,22 |
|
|
|
|
|
Агрессивность |
9,83±0,23 |
|
3,39 |
9,94±0,18 |
|
2,73 |
|
3,26 |
8,68±0,71 |
|
3,08 |
|
|
|
|
|
|
|
|
8,48±0,19 |
|
|
|
|
|
Ригидность |
8,52±0,21 |
|
3,11 |
8,50±0,21 |
|
3,20 |
|
2,75 |
8,02±0,59 |
|
2,89 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Уровень эмпатийных тенденций (И.М. Юсупова) |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
51,17± |
|
|
|
|
|
Эмпатия |
50,23± |
|
8,19 |
50,31± |
|
7,73 |
|
5,21 |
51,17± |
|
5,21 |
|
|
0,56 |
|
|
0,52 |
|
|
0,36 |
|
|
0,36 |
|
|
Мотивация успеха и неудач Реана (в баллах)
Показатель |
13,67± |
2,31 |
13,88± |
2,26 |
14,08± |
2,42 |
14,01± |
2,23 |
мотивации успеха |
0,15 |
|
0,15 |
|
0,16 |
|
0,19 |
|
и неудач |
|
|
|
|
|
|
|
|
Анализ результатов исследования показал, что основные функции ценностных ориентаций студентов достаточно однородны и развиты слабо.
Студенты всех курсов практически не участвуют в происходящих вокруг них событиях и мало контролируют, практически не интересуются общественной жизнью. В большинстве случаев смысло-жизненные ориентации студентов обоих курсов (первых и четвертых) направлены на настоящее время – на решение сиюминутных задач.
73
Таблица 8
Показателитерминальныхценностей(списокА) устудентов1-хи4-хкурсов
Место |
|
|
1 курс |
|
|
|
|
|
|
4 курс |
|
|
|
Показатели |
|
|
Место |
|
Показатели |
|
Место |
||||
|
|
|
|
|
|
M±m |
|
|
|
|
|
M±m |
|
Здоровье (физическое |
и |
3,00± |
Любовь (духовная и физическая |
5,47± |
|||||||
1. |
психическое) |
|
|
|
0,83 |
близость с любимым человеком) |
0,78 |
|||||
|
Любовь |
(духовная |
|
и |
|
Уверенность в себе (внутренняя |
|
|||||
|
физическая |
близость |
|
с |
4,00± |
гармония, свобода от внутренних |
6,04± |
|||||
2. |
любимым человеком) |
|
|
0,51 |
противоречий, сомнений) |
0,93 |
||||||
3. |
Счастливая семейная жизнь |
5,41± |
Счастливая семейная жизнь |
6,14± |
||||||||
|
|
|
|
|
0,80 |
0,98 |
||||||
|
Уверенность |
в |
себе |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
(внутренняя |
гармония, |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
свобода |
от |
внутренних |
5,92± |
Наличие |
хороших и |
верных |
6,4± |
||||
4. |
противоречий, сомнений) |
|
0,97 |
друзей |
|
|
|
|
0,78 |
|||
|
|
|
|
|
|
|
Активная |
|
деятельная |
жизнь |
|
|
|
Интересная работа |
|
|
8,16± |
(полнота |
|
и |
эмоциональная |
6,61± |
|||
5. |
|
|
|
|
|
0,65 |
насыщенность жизни) |
|
0,81 |
|||
….. |
…………………………… |
|
…….. |
………………………………….. |
…….. |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Познание (возможность расши- |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
рения |
своего |
образования, |
|
Свобода |
|
(самостоятельность, |
|
||||
14. |
кругозора, общей культуры, |
11,33± |
независимость в |
суждениях и |
10,92± |
|||||||
интеллектуальноеразвитие) |
|
0,99 |
поступках) |
|
|
|
0,87 |
|||||
|
Развлечения |
(приятное, |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
необременительное |
|
|
|
Материально |
обеспеченная |
|
|||||
|
времяпрепровождение, |
|
|
12,83± |
жизнь (отсутствие материальных |
12,04± |
||||||
15. |
отсутствие обязанностей) |
|
затруднений) |
|
|
|||||||
|
0,81 |
|
|
1,11 |
||||||||
|
Счастьедругих(благосостояние, |
|
Счастье других (благосостояние, |
|
||||||||
|
развитие и совершенствование |
|
развитие |
и |
совершенствование |
|
||||||
16. |
других людей, всего народа, |
13,8± |
других людей, всего народа, |
13,14± |
||||||||
человечествавцелом) |
|
|
1,09 |
человечества в целом) |
|
0,67 |
||||||
|
Общественное призвание (ува- |
|
Развлечения(приятное, необремените- |
|
||||||||
17. |
жение окружающих, коллекти- |
14,33± |
льноевремяпрепровождение,отсут- |
13,95± |
||||||||
ва,товарищейпоработе) |
|
|
0,81 |
ствиеобязанностей) |
|
|
0,92 |
|||||
|
Красота природы и искусства |
|
Общественное |
призвание |
(уважение |
|
||||||
18. |
(переживание |
прекрасного |
в |
14,58± |
окружающих, коллектива, товарищей |
14,42± |
||||||
природеивискусстве) |
|
|
0,79 |
поработе) |
|
|
|
|
0,73 |
|||
Полученные данные свидетельствуют о том, что сложившаяся в вузах воспитательная система нуждается в новых и современных методиках,
74
технологиях и социально-значимых ориентирах, которые смогут обеспечить переход ценностных ориентаций студентов на качественно новый уровень.
Таблица9
Показателиинструментальныхценностей (списокБ) устудентов1-хи4-хкурсов
Место |
|
|
1 курс |
|
|
4 курс |
|
|
||
Показатели |
M±m |
Показатели |
|
M±m |
||||||
|
|
|||||||||
|
Воспитанность |
(хорошие |
6,00± |
Широта взглядов (умение понять |
|
|||||
1. |
чужую точку зрения, уважать |
6,33± |
||||||||
манеры) |
|
|
|
1,25 |
||||||
|
|
|
|
|
|
иные вкусы, обычаи, привычки) |
0,82 |
|||
2. |
Образованность (широта зна- |
6,75± |
Ответственность (чувство долга, |
6,95± |
||||||
ний,высокаяобщаякультура) |
1,26 |
умение держать свое слово) |
0,83 |
|||||||
3. |
Честность |
(правдивость, |
7,00± |
Жизнерадостность |
(чувство |
7,33± |
||||
искренность) |
|
|
0,99 |
юмора) |
|
|
1,01 |
|||
4. |
Жизнерадостность (чувство |
7,25± |
Честность |
(правдивость, |
7,47± |
|||||
юмора) |
|
|
|
1,06 |
искренность) |
|
|
1,05 |
||
|
Ответственность |
(чувство |
7,75± |
Независимость |
(способность |
|
||||
5. |
долга, умение держать свое |
действовать |
самостоятельно, |
8,28± |
||||||
|
слово) |
|
|
|
0,94 |
решительно) |
|
|
0,90 |
|
….. |
…………………………….. |
……… |
………………………………….. |
……… |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||
14. |
Смелость |
в |
отстаиваниях |
10,4± |
Эффективность в делах (трудолюбие, |
10,38± |
||||
своего мнения, взглядов |
1,05 |
продуктивностьвработе) |
|
0,94 |
||||||
|
Рационализм(умениездравоило- |
10,42±1,14 |
Аккуратность |
(чистоплотность), |
|
|||||
15. |
гичномыслить,приниматьобдума- |
умение содержать в |
порядке |
10,9± |
||||||
|
нные, рациональные реше-ния) |
|
вещи, порядок в делах |
|
0,91 |
|||||
16. |
Самоконтроль |
(сдержанность, |
10,8± |
Исполнительность |
|
12,33± |
||||
самодисциплина) |
|
0,91 |
(дисциплинированность) |
|
0,95 |
|||||
17. |
Исполнительность |
|
12,42± |
Высокие запросы (высокие требования |
13,38± |
|||||
(дисциплинированность) |
1,22 |
к жизни и высокие притязания) |
1,15 |
|||||||
18. |
Непримиримостькнедостаткам |
14,3± |
Непримиримость к недостаткам в |
15,4± |
||||||
в себе и |
других |
|
1,15 |
себе и других |
|
|
0,81 |
|||
Анализ результатов диагностики показал, что у 43,51% студентов СЭВ находится в стадии формирования. Анализ динамики распространения синдрома у студентов с первого по четвертый курс показал, что среди студентов первого курса
• фаза напряжения сформировалась у 6,54% (у студентов четвертого курса – 4,44%);
75
•фаза резистенции у первокурсников сформировалась у 26,63%, что достоверно ниже, чем у студентов четвертого курса – 40,55%;
•фаза истощения достоверно выше у студентов четвертого курса – 12,22%, по сравнению с первокурсниками – 3,73%.
Количество студентов с фазой напряжения в стадии формирования достоверно выше у студентов четвертого курса, чем у первокурсников – 21,11% и 14,28% соответственно.
Достоверные отличия выявлены между показателями фазы истощения
встадии формирования 40,55% (четвертый курс) и 18,22% (первый курс). Полученные данные исследования СЭВ соответствовали данным
экспресс-диагностики невроза и показателям адаптационного потенциала. Сформировавшаяся стадия резистенции СЭВ проявляется в
неадекватном эмоциональном реагировании на происходящее, эмоционально-нравственной дезориентации при эмоциональном дефиците и редукции профессиональных обязанностей студентов высшего учебного заведения, т.е. в целом, студенты с трудом управляют своим эмоциональным статусом. Динамика показателей синдрома эмоционального истощения по В. Бойко у студентов с первого по четвертый курсы представлена на рисунке 12 и таблице 10.
Таблица 10
Динамика показателей синдрома эмоционального истощения поВ.Бойк
Показатели |
|
1 курс |
|
|
2 курс |
|
|
3 курс |
|
4 курс |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
M±m |
|
σ |
|
M±m |
|
σ |
|
M±m |
|
σ |
M±m |
|
σ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Фаза напряжения |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Переживание |
|
5,66±0,41 |
|
6,03 |
|
5,93±0,41 |
|
6,13 |
|
6,24±0,47 |
|
6,84 |
6,34±0,12 |
|
6,43 |
психотравмирующ |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
ихобстоятельств |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неудовлетвори- |
|
4,21±0,24 |
|
3,76 |
|
5,15±0,35 |
|
5,20 |
|
4,82±0,25 |
|
3,72 |
5,11±0,22 |
|
3,48 |
тельнностьсобой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Загнанность в |
2,86±0,32 |
4,77 |
|
3,61±0,08 |
|
6,25 |
|
3,98±0,34 |
|
4,97 |
4,21±0,40 |
|
5,22 |
||
клетку» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тревога |
и |
6,42±0,41 |
|
6,03 |
|
5,30±0,44 |
|
6,60 |
|
8,77±0,55 |
|
7,95 |
8,81±0,61 |
|
7,87 |
депрессия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
76 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжение |
|
Таблица 10 |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Показатели |
1 курс |
|
|
2 курс |
|
|
3 курс |
|
4 курс |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
M±m |
|
σ |
|
M±m |
|
σ |
|
M±m |
|
σ |
M±m |
|
σ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Фаза резистенции |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Эмоциональный |
15,26± |
|
6,39 |
|
16,15± |
|
6,64 |
|
16,39± |
|
5,87 |
16,47± |
|
5,94 |
|
дефицит |
0,43 |
|
|
|
0,44 |
|
|
|
0,04 |
|
|
0,42 |
|
|
|
Эмоциональная |
9,54±0,41 |
|
6,08 |
|
9,40±0,39 |
|
5,80 |
|
8,95±0,41 |
|
5,99 |
9,05±0,44 |
|
5,76 |
|
отстраненность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Личностная |
7,62±0,08 |
|
6,72 |
|
9,22±0,53 |
|
7,98 |
|
8,24±0,53 |
|
7,60 |
9,21±0,59 |
|
7,85 |
|
отстраненность |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
(деперсонализация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Психоспмотические |
13,53± |
|
8,11 |
|
16,68± |
|
7,58 |
|
15,50± |
|
6,52 |
16,32± |
|
6,88 |
|
и |
психовегетатив- |
0,55 |
|
|
|
0,51 |
|
|
|
0,45 |
|
|
0,52 |
|
|
ные |
нарушения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Фаза истощения |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Эмоциональный |
7,77±0,47 |
|
6,90 |
|
7,20±0,44 |
|
6,59 |
|
8,04±0,09 |
|
3,66 |
8,11±0,24 |
|
3,71 |
|
дефицит |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эмоциональная |
8,24±0,38 |
|
5,70 |
|
9,84±0,42 |
|
6,32 |
|
7,29±0,28 |
|
4,09 |
7,44±0,29 |
|
4,32 |
|
отстраненность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Личностная |
6,09±0,40 |
|
5,93 |
|
6,66±0,40 |
|
6,07 |
|
7,60±0,49 |
|
7,13 |
7,69±0,49 |
|
7,19 |
|
отстраненность |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
(деперсонализация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Психоспмотически |
4,51±0,31 |
|
4,56 |
|
5,01±0,34 |
|
5,15 |
|
5,74±0,37 |
|
5,33 |
7,73±0,37 |
|
6,87 |
|
еипсиховегетатив- |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
ные |
нарушения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результаты копинг-теста свидетельствует о том, студенты первого курса имеют средний уровень напряженности копинг-механизмов, соответствующий среднему, адаптационному потенциалу личности в пограничном состоянии по следующим копинг-стратегиям:
•«конфронтационный копинг», проявляющийся в агрессивных усилиях по изменению ситуации; данная стратегия предполагает определенную степень враждебности и готовности к риску;
•«дистанцирование», проявляющееся в виде усилий по отдалению от стрессовой ситуации и уменьшения ее значимости;
•«самоконтроль» проявляющийся в виде усилий по регулированию своих чувств и действий; «поиск социальной поддержки»,
77
проявляющийся в виде усилий в поиске информационной, действенной и эмоциональной поддержки;
•«бегство-избегание», проявляющееся в мысленном стремлении и поведенческих усилиях, направленных к бегству или избеганию решения проблемы;
•«планирование решения проблемы», проявляющееся в проблемном фокусировании усилий по изменению ситуации, включающие аналитический подход к проблеме.
Рис. 12. Динамика показателей синдрома эмоционального истощения по В. Бойко у студентов с первого по четвертый курс
Студенты первого курса имеют низкий уровень напряженности копингмеханизмов, соответствующий адаптивный вариант копинга по копингстратегиии «принятие ответственности», проявляющейся в виде признания своей роли в проблеме и выборе способов ее решения.
78
Студенты первого курса имеют высокую напряженность копинга, свидетельствующую о выраженной дезадаптации по копинг-стратегии «положительная переоценка», проявляющаяся в виде усилий связанных с ростом собственной психофизической культуры личности. На рисунке 13 отражена динамика показателей напряжения копинг-механизмов у студентов с первого по четвертый курс.
Рис. 13. Динамика показателей напряжения копинг-механизмов у студентов с первого по четвертый курсов
У студентов четвертого курса напряженность копинг-механизмов, соответствующих среднему уровню отмечена по копинг-стратегии – «принятие ответственности», проявляющейся в виде признания своей роли в проблеме и выборе способов ее решения.
79
Копинг-стратегия «планирование решения проблемы» находится на высоком уровне напряженности, что свидетельствует о выраженной дезадаптации студентов по данной стратегии.
Таблица 11
Показатели напряжения копинг-механизмов у студентов1-х и 4-х курсов
Копинг- |
1 курс |
2 курс |
3 курс |
4 курс |
|
||||
механизмы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
M±m |
σ |
M±m |
σ |
M±m |
σ |
M±m |
|
σ |
|
|
|
||||||||
Конфронтацион |
8,20±0,22 |
3,34 |
8,49±0,23 |
3,43 |
8,57±0,23 |
3,30 |
10,40±0,29 |
|
2,37 |
ный копинг |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дистанцирование |
8,87±0,13 |
1,96 |
8,79±0,12 |
1,80 |
8,57±0,12 |
1,79 |
11,56±0,29 |
|
2,51 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самоконтроль |
12,66± |
4,19 |
12,40± |
4,08 |
12,48± |
4,18 |
11,93± |
|
2,77 |
0,28 |
|
0,27 |
|
0,29 |
|
0,34 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Поиск социаль- |
11,22± |
2,70 |
11,51± |
2,68 |
11,33± |
2,60 |
11,43± |
|
2,61 |
ной поддержки |
0,18 |
|
0,18 |
|
0,18 |
|
0,32 |
|
|
Принятие |
6,81±0,12 |
1,85 |
6,80±0,12 |
1,89 |
6,53±0,12 |
1,81 |
7,93±0,15 |
|
1,20 |
ответственности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Бегство- |
9,74± |
3,92 |
10,18± |
4,14 |
9,50± |
3,82 |
10,12± |
|
3,59 |
избегание |
0,38 |
|
0,27 |
|
0,26 |
|
0,44 |
|
|
Планирование |
12,35± |
3,01 |
12,60± |
2,97 |
12,41± |
2,90 |
14,62± |
|
2,68 |
решениепроблемы |
0,20 |
|
0,20 |
|
0,20 |
|
0,33 |
|
|
Положительная |
14,16± |
4,16 |
14,24± |
3,99 |
14,52± |
4,05 |
15,06± |
|
3,48 |
переоценка |
0,28 |
|
0,26 |
|
0,28 |
|
0,43 |
|
|
4.2 Результаты факторного и корреляционного анализа проведенных исследований
Проведенный анализ результатов факторного и корреляционного анализа констатирующего этапа эксперимента выявил, что между показателями копинг-стратегии «дистанцирование» и симптомами СЭВ у студентов первого курса выделены значимые прямые уровни связи с симптомом «тревога и депрессия» фазы напряжения (r=0,27); с симптомом «расширение сферы экономии эмоций» стадии резистенции (r=0,30); с симптомом «личностная отстраненность» стадии истощения (r=0,37), а так же с показателем сформированности самой фазы истощения (r=0,27). Корреляционный анализ между показателями копинг-стратегии
80