pedagogika-fizicheskoj-kulturyi-i-sporta

В каждой строке отмечаются те пять номеров (качеств), которые выбрал данный ученик. Затем по столбцам подсчитывается количество выборов каждого качества. Коэффициент С, характеризующий степень ЦОЕ учащихся класса, вычисляется по следующей формуле: С = (l,4n – N) : (6 х N), где n – сумма выборов, приходящаясянапятькачествличности,получившихмаксимальное число выборов; N – число учащихся, принявших участие в исследовании.

Дляданных,приведенныхвматрице,коэффициентЦОЕ группы будет равен: С = (1,4 (4+5+4+4+3) – 5): (6 х 5) =

=0,77.

С> 0,5 считается высоким показателем и свидетельствует о том, что класс можно считать коллективом. Если 0,3 < С < 0,5, то класс характеризуется как промежуточный по уровню развития ЦОЕ. Наконец, С < 0,3 свидетельствует о недостаточном развитии класса как коллектива.

Если наиболее весомые качества принадлежат одной группе свойств, значит, учащиеся связывают успех совместной деятельности с той сферой, которую эти качества харак-

теризуют.

Методика оценки психологического климата в коллективе

(Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996. С. 403–406)

Цель: методика диагностирует уровень сформированности группы как коллектива и позволяет (при многократном исследовании) проследить динамику его развития (тех свойств, которые «заложены» в опросном листе).

Инструкция. Оцените, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в вашем коллективе. Для этого изучите сначала предложенные свойства пси-

191

хологического климата слева, затем – справа и после этого знаком «+» отметьте в средней части таблицы ту оценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине.

Критерии оценок

Шкала оценки психологического климата в коллективе

192

193

Обработка полученных данных осуществляется в не-

сколько этапов.

Первый этап: необходимо сложить все абсолютные величины: сначала (+), а потом (-) оценок, данных каждым участником опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую. Получается число с положительным или отрицательным знаком. Так обрабатываются ответы каждого члена коллектива.

Второй этап: все числа, полученные после обработки ответов каждого члена коллектива, необходимо сложить и разделить на количество отвечающих. Затем полученную цифру сравнивают с «ключом» методики:

+22 и более – высокая степень благоприятности социально-психологического климата;

от8до22–средняястепеньблагоприятностисоциально- психологического климата;

от 0 до 8 – низкая степень (незначительная) благоприятности;

от 0 до (–8) – начальная неблагоприятность социальнопсихологического климата;

от (–8) до (–10) – средняя неблагоприятность; от (–10) и ниже в отрицательную сторону – сильная не-

благоприятность.

Такой подсчет можно сделать по каждому свойству.

1.Записать, а затем сложить оценки, данные отдельному свойству каждым участником опроса.

2.Полученную цифру разделить на число участников. Когда будут подсчитаны индексы по каждому свойству, выстраивают ранжированный ряд из этих цифр по степени убывания их величины. Таким образом мы выявляем свойства, способствующие как сплочению коллектива (положительные), так и его разобщению (свойства с отрицательным знаком).

194

Приложение 5 (к теме 7)

ТЕСТ «СФОРМИРОВАН ЛИ У ВАС ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ?»

(Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998. С. 253–255)

Цель: выявление степени сформированности педагогического такта.

Инструкция. Ответьте на вопросы теста утверждением «Да» или отрицанием «Нет».

1.Чувствительны ли вы к огорчениям, обидам?

2.Быстро ли вы забываете о причиненной кому-либо

обиде?

3.Зависит ли ваше настроение от внешних причин?

4.Склонны ли вы иногда к душевным порывам, внутреннему беспокойству?

5.Отстаиваете ли вы энергично свои интересы, когда по отношению к вам проявили несправедливость?

6.Отстаиваете ли вы интересы несправедливо обиженных школьников?

7.Легко ли вы впадаете в гнев?

8.Заступаетесь ли вы за посторонних людей, по отношению к которым допущена несправедливость?

9.Общительный ли вы человек?

10.Можете ли вы сказать, что даже при неудаче не теряете чувства юмора?

11.Стараетесь ли вы помириться с тем, кого обидели?

12.Предпримете ли вы первым шаги к примирению?

13.Можете ли вы, если на кого-нибудь сердитесь, дать волю рукам?

14.Может ли трагический фильм так взволновать вас, что на глазах выступят слезы?

15.Легко ли вы приспосабливаетесь к новым условиям?

16.Сможете ли вы обратиться к человеку, которого не-

195

долюбливаете, столь дружески, что он и не заподозрит о вашем настоящем отношении к нему?

17.Очень ли вы переживаете от несправедливости?

18.Относитесь ли вы к будущему пессимистически?

19.Удается ли вам при обращении с людьми создавать определенное настроение?

20.Долго ли вы храните чувство гнева, досады?

21.Переживаете ли вы долгое время горести других

людей?

22.Можно ли сказать, что вы относитесь к людям скорее настороженно, недоверчиво, чем доверительно?

23.Удается ли вам отвлечься от гнетущих проблем, чтобы не думать о них постоянно?

24.Совершаете ли вы внезапные, импульсивные по-

ступки?

Обработка и интерпретация полученных данных

Подсчитайте количество положительных ответов на во-

просы 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 23 и

количество отрицательных ответов на вопросы 3, 5, 7, 13, 18, 20, 22, 24. Суммируйте эти два показателя.

12баллов.Перваястадияразвитиятакта. Такт неустойчив, его воспитательное влияние еще не имеет глубокой педагогической эффективности.

16 баллов. Вторая стадия развития такта. Значительных нарушений такта не наблюдается. Однако преподавателюнедостаетпедагогическойнаходчивостивреагировании на различные ситуации, требующие педагогически тонкого вмешательства.

20 баллов. Третья стадия развития такта. Такт становится устойчивым педагогическим умением преподавателя. Легче устанавливается деловой контакт со школьниками, но более сложно достигается контакт психологический.

24 балла. Четвертая стадия развития такта. Такт становится привычкой, устойчивой чертой характера учителя.

196

Приложение 6 (к теме 7)

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

(по НА. Черновой, А.Н. Чибизовой)

(Карпушин Б.А., Белогородцева Э.И., Дранюк О.И. Педагогика физической культуры и спорта: учебно-методическое

пособие / СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2006. 126 с.)

Инструкция. Прочитайте ниже приведенные утвержденияинапротивкаждогоизнихпоставьте«да»,еслиутверждениесовпадаетсвашиммнениемосебе,или«нет»,еслине совпадает.

Утверждения

1.Как правило, я легко приспосабливаюсь к людям, идеям и условиям.

2.Мне нравится решать типовые, стандартные задачи.

3.Мне кажется, я охотнее создавал бы или конструировал новое, чем улучшал бы, совершенствовал старое.

4.Обычно я расчетлив, когда имею дело с коллективом.

5.В большинстве случаев я действую самостоятельно, без помощи и подсказки друзей и старших.

6.Никогда не пытался изменить отношения между собой и своими товарищами.

7.Нередко я воздерживался от выдвижения идей, предложений, хотя имел их.

8.Мне часто удается найти нестандартные, оригинальные решения задач.

9.Мне нравится, когда происходит быстрая смена различных видов деятельности.

10.Для меня характерно стремление реализовывать одновременно несколько идей, решать несколько проблем.

11.Нередко я один вступаю в спор со сверстниками или со старшими.

197

12.Как правило, я легко соглашаюсь и подчиняюсь коллективу.

13.У меня часто возникают оригинальные идеи.

14.Мне нравится выполнять работу по разработанному плану, схеме.

15.Я всегда охотно распространяю новые идеи.

16.Я предпочитаю выполнять работу по-новому, хотя знаю, что это связано с риском быть непонятым товарищами, старшими.

17.Я обычно работаю без существенных изменений, отклонений от тех рекомендаций, которые дают учителя, родители.

18.Мне нередко приходится оправдывать свои действия инструкциями, правилами, рекомендациями или авторитетом.

19.Мненравитсявыполнятьзаданияисследовательского характера.

20.Я всегда до конца отстаиваю свою точку зрения.

Обработкаданных:2 балла за ответ «нет» на вопросы: 1, 2, 4, 6, 7, 12, 14, 17, 18 и за ответ «да» на вопросы: 3, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 16, 19, 20.

198

Приложение 7 (к теме 7)

ТЕСТ «ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ»

(Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.

М., 2002. С. 231–235)

Цель: тест позволяет оценить уровень вашего творческого потенциала, умение принимать нестандартные решения.

Инструкция. Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

1.Считаетеливы,чтоокружающиймирможетбытьулучшен: а) да; б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2.Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях.

3.Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

а) да; б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4.Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка; б) это маловероятно; в) возможно.

5.Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

а) да; б) часто думаете, что не сумеете;

в) да, часто.

199

6.Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное вас привлекает; б) неизвестное вас не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7.Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

а) да; б) удовлетворяетесь тем, что успели добиться;

в) да, но только если вам это нравится.

8.Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:

а) да; б)нет,выхотитенаучитьсятолькосамомуосновному;

в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9.Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна; в) продолжаете делать свое дело,

даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из: а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней; в) преимуществ, которые она обеспечит.

11.Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:

а) да; б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась

изапомнилась.

12.Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:

200