pedagogika-fizicheskoj-kulturyi-i-sporta

Физическое воспитание студентов во внеучебное время проводится в следующих формах.

1.Физические упражнения в режиме учебного дня:

утренняя гимнастика, вводная гимнастика, физкультурные паузы, дополнительные занятия и др.

Дополнительные занятия (индивидуальные или групповые) проводятся преподавателем с целью подготовки слабоподготовленных студентов к сдаче зачетных норм и требований учебной программы по физическому воспитанию.

Физические упражнения в режиме учебного дня выполняют функцию активного отдыха.

2.Организованные занятия студентов во внеучебное время в спортивных секциях, в группах ОФП, аэробики, шейпинга и др. под руководством педагога по физической культуре и спорту.

3.Самостоятельные занятия студентов физически-

ми упражнениями в свободное от учебы время: а) на основе полной добровольности и инициативы; б) по заданию преподавателя.

4.Массовые физкультурно-спортивные мероприятия,

проводимые в выходные дни в течение учебного года и в каникулярное время. В их содержание входят спортивные вечера, спартакиады с участием сборных команд факультетов, массовые кроссы и эстафеты, праздники физической культуры, соревнования различного уровня, туристские походы

идр.

5.Занятия в оздоровительно-спортивных лагерях в пе-

риод зимних и летних студенческих каникул, обеспечивающие восстановительно-оздоровительный, закаливающий и развивающийэффекты.Вусловияхлагеряреализуютсямногие формы физической активности студентов: утренняя гимнастика, обучение плаванию, тренировочные занятия по различным видам спорта, занятия со студентами с ослабленным

91

ТЕМА 6. ИННОВАЦИИ В СФЕРЕ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Педагогические инновации

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесснеможетбытьстихийным,оннуждаетсявуправлении.

Словарь С.И. Ожегова дает следующее определение нового: новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.

Понятиеинновациявпереводеслатинскогоязыкаозначает «обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

93

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

Педагогическая инновация – нововведение в педагоги-

ческую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

В научной литературе различают понятия «новация» и «инновация». Для выявления сущности этих понятий проведем их сравнительную характеристику.

Итак, новация – это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т. п.), а инновация – это процесс освоения этого средства. Инновация – это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае – научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике. В связи с этим инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной

94

идеи до стадии практического использования и реализацию связанных с этим изменений в социально-педагогической среде. А деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

Существует и другая характеристика этапов развития инновационногопроцесса.В ней выделяютследующиедействия:

–определение потребности в изменениях;

–сбор информации и анализ ситуации;

–предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;

–принятие решения о внедрении (освоении);

–собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;

–институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.

Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

Существуют различные, в зависимости от признака по которому их разделяют, виды ииноваций:

1)

по видам деятельности

педагогические управленческие

обеспечивают

педагогический

процесс

95

2)

по характеру вносимых изменений

процесса, в системе педагогических средств и т.д.

96

5)

концептуальных

идей

7) по масштабу использования:

–единичные;

–диффузные;

97

8) в зависимости от функциональных возможностей:

9)

и для конкретных профессиональнотипологических групп педагогов

10) по признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности:

98

11) по осмыслению перед внедрением инноваций:

99

Опираясь на вышеизложенное, можно сформулировать основную закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно обоснованному управлению инновационным процессом.

Инновационная деятельность в спортивной педагогике

В настоящее время для специалистов, работающих в сфере физической культуры, спорта, туризма и физической реабилитации, актуальность приобретают знания и умения по вопросам обучения и реабилитации занимающихся и спортсменовотсамыхазов довысшихступеней мастерства, а также целостный процесс оздоровительной тренировки с лицами разного уровня подготовленности, возраста и состояния здоровья. Педагогическая деятельность связана с постоянным творческим поиском новых средств и методов оптимизации процесса обучения. Особенно значимо данное обстоятельство в сфере физической культуры и спорта, т. к. область спортивной деятельности развивается очень динамично. Появляются все новые виды спорта, которые ранее не входили в олимпийскую систему соревнований, новые оздоровительные технологии.

Спортивным педагогам приходится сейчас работать в ситуации постоянных нововведений. Это касается не только чистоспортивнойдеятельности,ноикоренныхизмененийв мировоззрении студентов физкультурных вузов. Студентов приходится готовить к будущей конкурентной деятельности, поэтому и от самих педагогов требуются способности к инновациям. Профессионализм современного педагога во многом определяется его склонностью к инновационной деятельности.

Инновациибываютразныхтипов.Французскийученый Э. Брансуик различает три возможных вида педагогических новшеств в сфере физической культуры и спорта:

100