pedagogika-fizicheskoj-kulturyi-i-sporta

щихся с недочетами в своей работе, строить планы развития своей педагогической деятельности.

Четвертаягруппа:приемыпостановкиширокогоспектра коммуникативных задач.

Пятая группа: приемы, способствующие достижению высоких уровней общения. К ним относятся: умение понять позицию другого в общении, ориентация на развитие личности ученика, умение встать на точку зрения ученика.

Шестая группа: умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, развивать и реализовывать свои педагогические способности, управлять своим эмоциональным состоянием.

Контроль профессионально-педагогической подготовки студентов в процессе физического воспитания

Контроль означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка – составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования подготовки учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).

Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов, диагностических процедур.

Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования

131

на всех этапах учебного процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнительный характер.

Диагностировать, контролировать, проверять, оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний обучаемых.

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Главнаяфункциятекущейпроверки–обучающая.Методыи формытакойпроверкимогутбытьразличными,онизависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки занимающихся.

Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка. Повторная проверка способствует упрочнению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы.

Четвертое звено в системе – периодическая проверка знаний и умений по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.

132

Пятым звеном в организации проверки являются итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных на всех этапах учебного курса.

Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные знания, умения для решения практических задач.

Одним из видов контроля подготовки является тест. При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным стилям обучения, образования, развития обучаемых. Важнейшими критериями диагностических тестов являются действенность (валидность, показательность), надежность (вероятность, правильность), дифференцированность (различность), эффективность.

Тесты применяются на всех этапах обучения. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль.

Компоненты, определяющие готовность выпускника к профессиональной деятельности

Согласно исследованиям А.Л. Денисовой, А.И. Мищенко, В.А. Сластенина, Н.К. Солоповой, общими структурными компонентами, определяющими готовность выпускника к профессиональной деятельности, являются: мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, информационный.

Мотивационный компонент готовности включает по-

ложительное отношение к учебно-познавательной деятельности, осознание личностной и профессиональной значимости приобретаемых знаний, умений, навыков, наличие стойкого познавательного интереса к решению профессиональных задач.

Когнитивный компонент подразумевает наличие ин-

133

женерных и психологических знаний об объекте и субъекте труда, умение обобщать, систематизировать и применять их при выполнении профессиональных функций.

Операциональный компонент включает профессио-

нальные способности и профессиональное мышление, умения, навыки, индивидуальный стиль деятельности при решении профессиональных задач.

Эмоционально-волевой компонент подразумевает це-

леустремленность, сильную волю к преодолению внешних и внутренних преград в процессе решения проектноконструкторских задач, ответственность за достижение поставленных образовательных целей.

Информационныйкомпонентпредставляетсобойготов-

ность специалиста к профессиональной деятельности с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

Любая деятельность может успешно осуществляться специалистом только при условии его готовности к ней. Готовность к профессиональной деятельности рассматривается как состояние, предрасположенность, профессионально и личностно значимые качества специалиста, знания и умения в данной предметной области, то есть умения подразделять на психологическое состояние и подготовленность.

Структура «готовности студента к профессиональной деятельности образуется взаимосвязью содержательнопроцессуального, нравственного, мотивационного и профессионально-целевого компонентов». Содержательнопроцессуальный компонент включает общепрофессиональныезнания,уменияинавыкирешениязадач;мотивационный компонент – убеждения в непрерывном совершенствовании этих знаний и умений, потребности в активной профессиональной деятельности; нравственный компонент – высокую степень ответственности за результат своей профессиональ-

134

ной деятельности, последствия принимаемых решений; профессионально-целевой компонент – отношение к предстоящей профессиональной деятельности.

Все входящие в структуру готовности к проектной деятельностикомпонентывзаимосвязаныивзаимообусловлены.

В структуре педагогической деятельности выделяют относительно самостоятельные функциональные виды или компоненты деятельности педагога.

Педагогическая деятельность – это система взаимос-

вязанных систематизированных и последовательных действий педагога, направленных на достижение поставленных целей через решение педагогических задач.

К психолого-педагогическим компонентам педагоги-

ческой деятельности относят: проектировочный, конструк-

тивный, организаторский, коммуникативный, гностиче-

ский. Успешность воплощения их в учебно-воспитательном и учебно-тренировочном процессах зависит от степени сформированности педагогических умений и развитости профессиональных способностей педагога.

Педагогические способности – предрасположенность к успешному выполнению педагогической деятельности, основанная на приобретении комплекса знаний, умений, навыков и соответствующем развитии личностных свойств и качеств. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения и применения способов и приемов педагогических действий. Материальной основой способностей являются задатки.

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности организма, в том числе центральной нервной системы, являющиеся предпосылками развития способностей.

Высокий уровень развития способностей выражается понятиями таланта и гениальности.

135

Талант – высокая степень проявления способностей, позволяющая получать продукт деятельности, отличающийся новизной, высоким совершенством и общественной ценностью.

Гениальность – высшая степень творческих проявлений личности, имеющая историческое значение для жизни общества.

Различают общие и специальные педагогические способности. К общим способностям относят интеллектуальные – восприятие, внимание, память, мышление; академические – способность и потребность к широкому усвоению знаний в различных областях науки и культуры; творческие – вариативный подход к решению любой встречающейся задачи, постоянный поиск наиболее разумных и экономичных решений; двигательные и ряд других. Они обеспечивают успешность формирования специальных способностей в конкретной области человеческой деятельности.

В соответствии с психолого-педагогическими компонентами педагогической деятельности выделяют следую-

щие специальные педагогические способности.

Проектировочные способности проявляются в пред-

видении результатов учебно-воспитательной работы, которое реализуется в полноценном планировании на четверть, полугодие, год и далее. Привходящими условиями являются: академическая подготовленность, владение диагностическими методами, хорошая наблюдательность и развитое конструктивное воображение.

Конструктивные способности проявляются в уме-

нии выстраивать последовательную цепь частных целей и задач и определять пути их решения в виде разработанной системы уроков и создания конспекта каждого отдельного занятия. Привходящими условиями являются: научная

136

подготовленность, знание опыта коллег и постоянный поиск наиболее эффективных решений педагогических задач, базирующийся на глубоких знаниях, развитых психомоторных способностях (способность вникнуть в движение, понять и предусмотреть способы преодоления трудностей, которые могут испытывать обучаемые).

Организаторские способности выражаются в четко-

сти создания условий и упорядочении протекания учебновоспитательного процесса, передачи информации, организации действий учащихся, собственного поведения. Различают ведущие и опорные организаторские способности. К ведущим относятся способности формировать коллектив, включать учащихся в разнообразные виды деятельностиивоспитыватьличностьактивнойвдвижениикцелям саморазвития и самовоспитания. К опорным способностям относятся наблюдательность, распределенность внимания. Наблюдательность – это способность к непрерывному получению оперативной зрительной информации о субъектах педагогического воздействия и обстановке, в которой воз- действиеосуществляется.Распределенностьвнимания–это способность все помнить, включая собственные действия и поведение, видеть, контролировать.

Коммуникативные способности заключаются в установлении целесообразных взаимоотношений с воспитанниками и перестроении их в соответствии с развитием воспитанников и изменением требований к ним. Успешное проявление коммуникативных способностей базируется на целом ряде сопутствующих способностей и личных качеств. Это перцепция – способность воспринимать состояние воспитанника по внешним признакам: выражению глаз, мимике, позе, характеру действий, тональности речи; эмпатия – отождествление себя с субъектом воспитания и как бы изнутри понимание его состояния. Суггестивные

137

способности основываются на авторитетности, четкости и логичности речи педагога, что обеспечивает внушение воспитанникам своих мыслей, требований, установок путем преодоления или нейтрализации их критического отноше-

ния к его словам. Экспрессивные способности – это выра-

зительность и доброжелательность речи, воздействие ее на чувства и вызов положительных эмоций. Способность создавать благоприятные условия при общении обеспечи-

вается тактичностью и мажорностью речи (окраской ее в бодрые, радостные тона с проявлением уважения к своим слушателям).

Гностическая (познавательная) деятельность педа-

гога пронизывает весь учебно-воспитательный процесс, все его компоненты, включая диагностику, прогнозирование итоговиглубокое,критическоеосмысливаниевсегопроцесса и результатов работы. Успех обеспечивается проявлени-

ем таких интеллектуальных операционных способностей,

как анализ и синтез, индукция и дедукция, направленных на постоянный поиск более целесообразных и результативных путей решения всех проблем, возникающих в процессе профессиональной деятельности педагога.

Предложено несколько систем оценки профессиональных качеств. С 20-х годов берет начало традиционная система признаков готовности выпускника к профессиональной деятельности.

1.Идеологические характеристики.

2.Научно-теоретическая подготовленность.

3.Методика преподавания предмета.

4.Психолого-педагогическая культура.

5.Общая культура.

В последнее время наблюдается тенденция выделения все более конкретных составляющих педагогического профессионализма:

138

ТЕМА 9.

ЭФФЕКТ ВЛИЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА ЧЕЛОВЕКА

Всесторонность влияния физической культуры

испорта, социально-экономический эффект,

социально-педагогические аспекты эффекта, комплексный эффект физической культуры

испорта

Социальные и экономические результаты деятельности в сфере физической культуры и спорта являются продукцией данной отрасли. Это прежде всего люди, занимающиеся физической культурой и спортом в течение определенного времени, с определенными результатами:

–спортсмены, имеющие высокий уровень подготовленности;

–специалисты, получившие навыки и знания в данной области;

–школьники и студенты, получившие физическое воспитание;

–люди, укрепившие здоровье в результате занятий ФК;

–зрители, проведшие досуг на спортивных зрелищах. Вышеперечисленные виды продукции носят название

социальных результатов. К ним относятся также победы в международных соревнованиях; спортивные результаты как личные достижения; спортивные зрелища с их сильным эмоциональным воздействием.

Таким образом, социальным результатом деятельности в сфере физической культуры и спорта как в государственном масштабе, так и на уровне отдельных коллективов физической культуры является духовное и физическое

140