8. Структура занятия:

Время в мин	5	10	15	20	25	30	35	40	45
Использова ние наглядных пособий			Магнитофонные записи		Наглядный материал		Вариативные программы воспитания в детском саду
Элементы занятия	Организа ционный момент	Опрос по домашнему заданию		Изложение нового материала			Зада-ние на дом	Закрепление нового материала

Как видим, в содержании занятия отражается вся работа (опрос, изложение нового материала, задания для контроля или закрепление, а также деятельность учащихся по повторению материала, решение познавательных или практических задач и др.).

351

При подготовке к занятию преподавателю важно продумать каждый элемент, осознать его место и значение в общей структуре урока. С этой целью преподаватель нередко использует структурно-логические схемы (СЛС) конкретной темы (лекции). В схемах отражаются основные понятия, категории, ведущие идеи, логика изложения (план) знания, умения, которые должны усвоить учащиеся на данном занятии, проблемные вопросы или проблемные ситуации, межпредметные связи, наглядные пособия, ТСО, задания учащимся для самостоятельной работы. Структурно-логическая схема помогает преподавателю, особенно начинающему, глубже осознать место данной темы в курсе, а также в системе всех изучаемых дисциплин в целом.

Блок самопроверки

Планирование работы по методике осуществляется как … -тематическое и .... В целях, оптимизации этой работы могут использоваться ... схемы и технологические... уроков (тем). При подготовке к уроку педагог должен продумать не только его суть, но и каждый...., осознать место и значение данного... в общей системе обучения учащихся.

календарно поурочное структурно-логические карты элемент урока

§ 3. Формы обучения учащихся. Учет успеваемости

Основными формами обучения в педагогическом училище (колледже) являются: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия. Ведущее место в этой системе занимает урок, который обеспечивает систему прохождения учебных дисциплин и овладение учащимися основами изучаемого материала непосредственно в процессе обучения и под руководством преподавателя.

352

Каждый урок имеет свою определенную цель, которую преподаватель намечает в соответствии с задачами обучения, конкретным содержанием настоящего курса и темой в отдельности. Искусство проведения уроков во многом зависит от соблюдения дидактических требований, которым урок должен удовлетворять. Назовем важнейшие из них, обязательные для любого типа урока:

1) четкость определения учебных задач урока, выделение из них главных и второстепенных (соподчиненных);

2) единство образовательных и воспитательных задач урока, всемерное использование научных знаний;

3) определение оптимального содержания и отбор учебного материала урока в соответствии с его задачами и возможностями учащихся;

4) выбор наиболее рациональных методов и приемов обучения;

5) связь содержания урока с жизнью, практикой, ранее пройденным и подлежащим дальнейшему изучению материалом;

6) организационная четкость урока.

Уроки по методике формирования математических представлений у дошкольников имеют самое разнообразное построение. Структура каждого урока прежде всего зависит от его связи с предыдущим и последующими уроками. Наиболее распространенной, позволяющей значительную вариативность уроков является классификация, предложенная Б.П. Есиповым.

Уроки:

комбинированные или смешанные;

по ознакомлению с новым материалом;

закрепления знаний;

обобщения и систематизации изученного;

формирования и закрепления умений и навыков;

имеющие основной целью проверку знаний.

В комбинированном уроке можно выделить следующие основные элементы: формулировку и мотивировку цели

353

урока, проверку домашнего задания, изложение нового материала или организацию наблюдения, самостоятельную работу учащихся, закрепление новых знаний, повторение, проверку и оценку знаний, подведение итогов.

Наряду с урочной формой обучения, в педагогическом колледже используется лекционно-семинарская и др. Все они осуществляются во взаимосвязи и единстве с основной формой учебного процесса — уроками.

Учебная игра как одна из форм обучения — это тренировка с элементами соревнования. Игры могут быть комплексными, на обобщение материала. Этапы организации игры: подготовка, проведение, заключение.

Схема анализа урока

• актуальность темы;

• научность;

• контакт с аудиторией;

• вступительное слово (организация);

• знание предмета;

• воспитательная сторона урока;

• управление дисциплиной;

• логическая последовательность изложения материала;

• общая культура речи (темп, интонация);

• поведение преподавателя, отношения к нарушениям дисциплины;

• элементы артистичности;

• использование наглядности;

• активизация познавательной деятельности учащихся.

Составной частью процесса обучения является проверка знаний, умений и навыков, систематическое наблюдение за познавательной деятельностью учащихся. Условно можно выделить три вида контроля: текущий, периодический и итоговый.

Текущий контроль осуществляется преподавателем в ходе повседневной учебной работы, как правило, во время уроков. Опрос может быть устный и письменный. Устный —индивидуальный

354

и фронтальный; письменный — по карточкам, на доске или на листочках. Это могут быть педагогические задачи, учебные игры. Педагогические задачи — аналитические и конструктивные. А также используется письменный фронтальный и программированный опрос.

Периодический контроль может проводиться в форме коллоквиумов после изучения 1 —2 тем или в конце семестра. Периодический контроль включает контрольные работы, семинары, тематические зачеты, аттестацию.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года (семестра), при окончании изучения всего или отдельной части курса, как правило, в форме зачета и экзамена.

Для всех видов контроля характерны устные, письменные и практические методы проверки знаний и умений. Результаты контроля успеваемости выражаются в дифференцированной оценке. Объективные критерии оценок разрабатываются с учетом психолого-педагогических требований, специфики предмета или вида контроля успеваемости. Воспитательное значение оценки усиливается, если она понимается учащимися и коллективом группы в целом.

В соответствии с примерными нормами оценок преподаватель аттестует учащихся по их устным или письменным ответам с учетом своих постоянных наблюдений, не допуская как завышения оценок, так и завышения требований.

Не следует каждый ответ учащихся оценивать. Довольно часто оценка выставляется за несколько ответов (накопительная система оценивания) или с учетом дополнений к ответам своих товарищей. Обычно большое значение придается оценкам, полученным учащимися за ответ по сложному материалу, на итоговых и контрольно-обобщающих уроках, за классные письменные контрольные работы. Необходимо помнить, что незнание одного раздела программы курса не может компенсировать хорошее знание другого раздела. Необходимо добиваться полного усвоения курса.

355