Примерная схема анализа коррекционно-развивающего занятия с детьми

1. Соответствие цели и задач занятия направленности коррекционно-развивающей программы и этапу коррекционной работы.

2. Организация занятия: соответствие помещения гигиеническим и педагогическим требованиям; количество детей, их размещение; подготовленность и качество пособий.

3. Структура занятия: основные части, их задачи и содержание; длительность всего занятия и его частей.

4. Методы и приемы, используемые на занятии: их соответствие цели коррекционно-развивающей работы, возрасту, полу, индивидуальным особенностям и типу нарушений в развитии детей. Разнообразие видов деятельности, приемы привлечения внимания детей и снятия напряжения.

5. Особенности взаимодействия педагога-психолога с детьми на занятии (модель взаимодействия, позиция в общении, особенности оценивания, средства коммуникации, осуществление индивидуального подхода).

6. Условия, обеспечивающие эмоциональный комфорт каждому ребенку, методы преодоления негативных эмоциональных проявлений, их эффективность.

7. Условия развития интеллектуального потенциала детей: направленность и уровень трудности предлагаемых заданий, эмоциональная окрашенность занятия, стимулирование познавательной активности, творчества и самостоятельности детей на занятии.

8. Активность детей на занятии: проявления инициативы при определении видов деятельности, целей и способов их достижения, вопросы к психологу и друг другу, выражение собственных мыслей и чувств и т.д.

9. Особенности взаимодействия детей друг с другом (личностное обращение, навыки сотрудничества и взаимопомощи, способы решения конфликтных ситуаций).

10. Результативность занятия: степень достижения цели, удовлетворенность педагога-психолога результатами занятия.

11. Рекомендации по повышению эффективности коррекционно-развивающей работы.

Примерная схема анализа групповых форм работы педагога-психолога с родителями и педагогами

1. Цели и задачи мероприятия (тренинга, практикума, семинара, консультации), его место в системе работы с педагогами (родителями).

2. Особенности организации работы группы: количество участников, их социальный статус, образование; длительность и систематичность работы группы.

3. Реализация принципов организации групповой работы: добровольности, активности, конфиденциальности, принцип обратной связи, «здесь и теперь» и т.д. (для тренинга).

4. Содержание материала, его актуальность, научность, доступность изложения, эмоциональная насыщенность.

5. Структура занятия, цели и содержание каждой части, длительность всего мероприятия и его частей, рациональность распределения времени.

6. Позиция психолога («сверху», «снизу», «на равных»), ее обоснованность.

7. Приемы диагностики актуального уровня знаний и умений.

8. Методы и приемы реализации цели и задач занятия.

9. Методы активизации участников мероприятия.

10. Особенности проведения заключительной части мероприятия (обсуждение результатов, шеринг чувств).

11. Эффективность мероприятия, степень удовлетворенности педагога-психолога и участников группы совместной работой.

СХЕМА САМОАНАЛИЗА УЧАСТИЯ В ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Участие в подготовке студента к обследованию: определение цели, гипотезы, плана проведения диагностики; подготовка помещения, стимульного материала, размещение ребенка.

2. Анализ собственных квалификационных умений, примененных в процессе диагностики:

• Умение учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка при планировании обследования, подборе диагностических методик.

• Умение устанавливать контакт, снимать эмоциональное напряжение и активизировать ребенка.

• Умение соблюдать процедуру обследования (анализируются случаи изменения инструкций в заданиях, отказа от ограничений во времени, включения обучающих моментов, активного подбадривания).

• Умение адекватно реагировать на успехи и неудачи ребенка, на непредвиденные ситуации, в случае переутомления и перевозбуждения ребенка.

• Умение фиксировать данные обследования: вести и оформлять протоколы.

• Умение анализировать полученные данные (проводить количественный и качественный анализ).

СХЕМА САМОАНАЛИЗА УЧАСТИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Цель и задачи коррекционно-развивающего занятия (отражаются запланированные психологом цель и задачи, и степень участия студента в их формулировке), место занятия в коррекционно-развивающей программе, соответствие цели занятия этапу коррекционной работы.

2. Анализ собственного участия в процессе коррекционно-развивающей работы:

• Умение организовывать занятия: оценивать гигиенические и педагогические условия; количество детей; их размещение, эстетичность и целесообразность обстановки; подготовленность и качество наглядных пособий.

• Степень и качество участия в проведении различных этапов занятия (на каких этапах какая деятельность выполнялась).

• Методы и приемы, используемые на занятии: умение учитывать возраст, пол, уровень развития и индивидуальные особенности детей; используемые приемы стимулирования самостоятельной деятельности учащихся, коллективной работы.

• Особенности взаимодействия студента с детьми (модель взаимодействия, позиция в общении, отношение к детям, реакция на высказывания учащихся, особенности оценивания, средства коммуникации, осуществление индивидуального подхода).

• Степень участия студента в создании условий, обеспечивающих эмоциональный комфорт каждому ребенку, их характеристика. Используемые студентом методы преодоления негативных эмоциональных проявлений у детей.

• Степень участия студента в создании условий, обеспечивающих развитие интеллектуального потенциала детей: участие в стимулировании познавательной активности, создании проблемных ситуаций.

3. Оценка студентом результативности занятия: степень достижения цели, удовлетворенность студента результатами занятия; оценка проявлений творчества, самостоятельности и эмоционального комфорта детей на занятии.