1. Словарь глаголов

^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет похожие действия (вы можете совершать их сами или показывать ребенку картинки, на которых они изображены, — «машина едет», «мальчик идет»). Мож­но использовать, например, слова, обозначающие различные виды передвижения (идет, едет, ползет, бежит, плывет, прыгает, ката-ется), или глаголы, имеющие отношение к использованию воды (сти­рает, моет, купает, льет, поласкает, умывает, обливает), и т. п.

^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет противополож­ные действия (например: встал — сел, вышел — вошел, спрятал — нашел, положил — взял). Эти действия удобнее всего выполнять перед ребенком и просить его, чтобы он сказал, что вы делаете или только что сделали.

■^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет действия, при­сущие тем или иным объектам. Спрашивайте ребенка о том, ка­кое действие совершается тем или иным объектом (например: «Са­молет что делает?» (летит). «Поезд что делает?» (едет).

63

2. Словарь существительных

^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет близкие друг к другу по способу использования предметы: например, мебели (стол. стул, кресло, табурет, скамья, диван, шезлонг); посуды (тарелка, блюдце, миска, чашка, кружка, салатница), транспорта (трамвай, троллейбус, автобус, поезд, электричка). Вы показываете ребенку предмет или картинку с его изображением, а он называет его.

^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет детенышей раз­личных животных. Вы спрашиваете у ребенка: «Как называются детеныши кошки?» (котята), «Собаки?» (щенята). «Коровы?» (телята). «Лошади?» (жеребята) и т. п.

3. Словарь прилагательных

■^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок называет цвета: черный, белый, красный, зеленый, синий, желтый, голубой, оранжевый, фиолетовый, коричневый, серый, розовый. Вы просите ребенка ска­зать, какого цвета предмет.

■^ Нужно выяснить, правильно ли ребенок употребляет прилагатель­ные — антонимы: большой — маленький, высокий — низкий, тол­стый — тонкий, сильный — слабый, умный — глупый, добрый — злой и др. Вы называете ребенку один из противоположных при­знаков и просите его сказать, «как будет наоборот».

-/ Нужно выяснить, правильно ли ребенок подбирает определения к предмету. Ребенок должен охарактеризовать предмет, ответив на воп­росы. Например: «Этот стол — какой?» «А еще он какой?» (деревян­ный, высокий, большой, круглый, обеденный, раздвигающийся).

4. Словарь предлогов

Нужно выяснить, правильно ли ребенок употребляет предлоги. Вы помещаете какой-либо предмет в определенное место и задаете ре­бенку вопросы о его местонахождении. Например: «Где сейчас нахо­дится ручка?» (в столе, за столом, под столом, на столе, над столом, возле стола, перед столом). «Откуда я достала ручку?» (из стола, из-под стола, из-за стола).

Грамотность речи

Нужно проверить, образует ли ребенок множественное число су­ществительных, правильно ли он склоняет существительные, образует ли он женский род от глагола мужского рода прошедшего времени,

64

образует ли он множественное число прилагательных и правильно ли он их склоняет.

1. МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Примерное задание. Вы показываете ребенку руку и говорите ему: «Это одна рука». Затем показываете ему обе руки и продолжаете: «А это две... {руки — ребенок должен закончить высказывание).

2. СКЛОНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Примерное задание. Вы показываете ребенку тетрадь и спрашива­ете: «Это что?» (тетрадь — отвечает ребенок). «Теперь нет чего?» — прячете за спину тетрадь (тетради). «На чем лежит ручка?» — кладе­те ручку на тетрадь (на тетради). «Чем я накрыла ручку?» — прячете ручку под тетрадь (тетрадью). «О чем мы с тобой сейчас говорим?» (о тетради).

3. ЖЕНСКИЙ РОД ГЛАГОЛА ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ

Примерное задание. Вы говорите ребенку: «Мальчик пришел до­мой. Как сказать это же самое про девочку?» «Она...» (пришла — отве­чает ребенок). «Пес убежал из дома. Как сказать это же про собаку?» {убежала).

4. МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И ИХ СКЛОНЕНИЕ

Примерное задание. Показывая ребенку картинку, вы спрашива­ете: «Цветок красный, а цветы какие?» (красные). «Каких цветов те­перь нет?» — прячете картинку (красных).

Фразовая речь

^ Ребенок должен закончить начатое вами предложение по картин­ке: «Мальчик едет на велосипеде» (вы называете только первое слово фразы — мальчик).

-/ Ребенок должен дополнить ваше короткое предложение по кар­тинке: «Мальчик едет» (Мальчик едет на велосипеде). Далее пусть распространяет свое предложение насколько это возмож­но (Мальчик едет на велосипеде по дороге. Мальчик едет на крас­ном велосипеде по дороге. Мальчик едет на своем красном вело­сипеде по дороге домой). Можно задавать ему наводящие вопро­сы: «На чем едет?», «На каком велосипеде едет, на чьем?», «Куда

65

он может ехать?». Для начала предложите ребенку образец по­добного развития предложения, чтобы он ясно понял, что от него требуется.

Рисунок или структура слова

При нарушении рисунка слова ребенок переставляет в словах зву­ки и слоги, недоговаривает их. Одно и то же слово каждый раз может искажаться совершенно по-разному: например, пидора, мидора — по­мидор; фралъ, вираль, фараль — февраль.

Ребенок должен по нескольку раз повторять за вами слова, состо­ящие из 3-4 слогов, например: подворотня, электричка, санаторий, институт, сонатина и т. п.

Не спутайте этот речевой дефект с ситуацией, когда ребенок про­пускает в слове один или два звука, которые он не выговаривает. Пред­лагайте ему для повторения слова, все звуки в которых ребенок умеет хоть как-то произносить, хотя бы и неправильно.

Понимание речи

Ребенок должен выполнять сложные инструкции, например: «Пой­ди в соседнюю комнату, достань из стола карандаш и принеси мне». «Правой рукой возьми себя за левое ухо и одновременно высуни язык». «Достань из-под стола ручку, положи ее в ящик стола под тетрадь».

Результаты и рекомендации

1. Тяжелое недоразвитие речи или алалия (отсутствие речи). Речи у ребен­ ка почти нет или есть короткая (из 2-3 слов) грамматически неоформленная фраза, с пропуском слов, которые могут заменяться жестами. Слова ребенок произносит крайне неразборчиво, искажая их до неузнаваемости.

В этом случае нужно срочно обратиться к логопеду, имеющему опыт работы с этим нарушением, или определить ребенка в логопедический детский сад, в группу для детей с общим недоразвитием речи.

2. Общее недоразвитие речи средней степени. В этом случае ребенок бу­ дет допускать ошибки при выполнении всех заданий по всем или почти по всем пунктам.

Рекомендации те же, что и в предыдущем случае.

3. Легкое недоразвитие речи. Некоторые задания ребенок выполняет, а с некоторыми не справляется. Например, он одни грамматические формы упот­ ребляет правильно, а другие - нет, избирательно использует предлоги. Сло­ варный запас у него достаточный для того, чтобы объясниться в простой си-

66

туации, но он может не справиться с каким-то видом задания, например, с подбором антонимов. Ребенок может переставлять и пропускать звуки и слоги в трудных для повторения словах. При этом речь ребенок обычно понимает хорошо.

Иногда у детей наблюдается легкое недоразвитие речи с сильно нарушен­ной структурой слова. Речь ребенка звучит очень непонятно и производит впечатление более тяжелого общего недоразвития. Возникает впечатление, что ребенок говорит совершенно безграмотно (например, неправильно упот­ребляет окончания, приставки, предлоги). На самом же деле он просто не может полностью выговаривать слова из-за многочисленных неправильно произносимых и пропускаемых звуков, а также из-за перестановок звуков и слогов.

При легком недоразвитии речи возможна самостоятельная постановка ре­бенку звукопроизношения, это подтолкнет развитие его речи, но при нали­чии возможности нужно обратиться к логопеду.

4. Отсутствие недоразвития речи. Ребенок справляется со всеми задания­ми, и ошибки в их выполнении встречаются только тогда, когда он просто не понял инструкции. При повторном, наглядном объяснении ребенок выпол­няет задание правильно. Ошибки могут встречаться и в том случае, когда у него не достает каких-либо знаний (например, никто до сих пор не сказал ему, что детеныша лошади называют жеребенком). В этом случае вы можете самостоятельно ставить ребенку звуки.