Тема XV Система Шаталова и ее использование в преподавании биологии

1. Противоречивость в оценке системы Шаталова.

2. Содержание и особенности системы Шаталова.

3. Выводы.

Среди учителей-новаторов значительный интерес среди биологов, географов и химиков вызывает опыт донецкого учителя математики В.Ф. Шаталова. Обусловлено это тем, что многолетний опыт его творческой педагогической работы и разработанная на его основе система высоко оценена у нас не только учеными психологами, педагогами, методистами, но и. что особенно важно, учителями-практиками. Но, как это часто бывает, отношение к этой системе, как и отношение ко всякой новизне вообще, не только неоднозначно, но и даже полярно. В этой связи вокруг системы Шаталова и поныне идет бурная полемика, в процессе которой высказываются самые противоречивые, диаметрально противоположные мнения и оценки. Приведем лишь некоторые из них:

1) Система Шаталова - это репетиторство, основанное на элементарной, не оправдавшей себя временем порочной зубрежке, рассчитанной, как известно, на самых слабых, отстающих школьников. Короче, в ней нет и быть не должно ничего оригинального и нового. Примечательно, что в этой критике есть существенная доля истины, подкрепленной тем, что по системе Шаталова каждую изучаемую тему учащимся необходимо повторять не менее девяти раз вместо 2-3 повторений на обычных уроках.

2) Придерживаясь другой, антиподной точки зрения, сторонники и поклонники этой системы утверждают, что Шаталов ищет подходы, ключ к решению самых острых и больных вопросов современного образования, закладывают основы школы будущего. Его система направлена на гармоническое развитие личности ученика, на формирование у школьников постоянного интереса к учению, обеспечивает прочные, глубокие знания, делает радостным труд учителя и обучение школьников.

100

Будучи оригинальным организационно-методическим построением, конструкцией учебно-воспитательного процесса, система Шаталова акцентирована на значительную его рационализацию и интенсификацию. Главное преимущество, фундамент этой системы - это ее социальная целенаправленность, в соответствии с которой дети, обучающиеся по этой системе, не испытывают, не знают отвращения к учебе, школе, к коллективным отношениям. Они привычны к систематическому честному труду, товарищеской взаимопомощи, открытой критике и строгой самооценке.

Основное содержание и структуру системы представляет комплекс серии взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимодополняемых звеньев.

Первое звено представлено сочетанием и взаимодействием мер и средств предупреждения одного из радикальных недугов школы -конфликтности во взаимоотношениях учеников, и особенно учителя и ученика. Вот ее элементы:

1. ученик, заканчивающий свой ответ у доски, обязан терпеливо молчать, пока класс исправляет и дополняет содержание его ответа, т.к. в это время страстным защитником этого ученика становится сам учитель;

2. ученика, который не сразу начал свой ответ, и класс, и учитель ожидают терпеливо и в полной тишине;

3. опоздание ученика на урок никто на самом уроке не разбирает и не делает по этому поводу никаких замечаний.

Второе звено представляет собой комплекс методических приемов и форм повторения учебного материала. Это повторение отличается от обычного тем, что никакой учебный материал никогда не повторяется даже дважды одинаково, т.е. в одной и той же форме. По Шаталову, учитель новый учебный год начинает с повторения пройденного в прошлые годы материала. В первые недели и даже месяцы начала учебного года идет фронтальное повторение всего, что было изучено в предшествующие годы. Исследования показали, что новый материал от однократного прочтения, прослушивания лекции, объяснения, беседы или повторения в зависимости от объема, содержания, сложности учебного материала, а также от способностей, трудолюбия и прилежания учащихся (студентов, школьников) усваивается не более, чем на 10-20%. Поэтому традиционное классическое обучение с 3-кратным повторением не в состоянии обеспечить прочные. конкретные, глубоко осмысленные знания, которые можно успешно применять в жизни, на практике. Для такого усвоения знаний, следовательно, требуется не 2-3 традиционных повторения нового материала, а не менее 7-10 повторений по Шаталову.

Третье звено состоит из серии приемов проведения уроков-практикумов, лабораторных работ, упражнений, решений задач и т.п. Эта часть системы имеет четко выраженную практическую направленность. Она имеет гораздо наибольший удельный вес, чем при обычном традиционном обучении биологии. В результате доминирования практической части высвобождается значительная доля учебного времени благодаря более быстрому и экономному изучению теории крупными блоками. Кстати, этому звену посвящена значительная часть публикаций Шаталова.

Четвертое звено представлено приемами и формами организации учебного самоуправления класса. Школьная практика показала, что даже опытный и высокопрофессиональный учитель не в состоянии достигнуть максимально возможных результатов в учебной деятельности, если он не доверяет ученикам. Шаталов и его последователи Смело доверяют школьникам определенную часть тех знаний, методических действий, которые по традиции раньше для них были запретными: проверка и оценка знаний по несложному, посильному для них учебному материалу, взаимопроверка и взаимооценка письменных работ, вводный этап урока и т.д. Для этого классы целесообразно разделять на звенья самоуправления, в которых звеньевые сами организуют и проводят консультативную помощь ученикам своего звена, отсутствующим на прошлом уроке, или слабо усвоившим учебный материал.

Пятое звено включает комплекс правил и требований к оценке знаний учащихся на основе принципа открытых перспектив. Известно, что низкая оценка обычно остается в журнале даже тогда, когда ученик уже отлично овладел учебным материалом, за который получил ее. Она не подлежит исправлению и к тому же влияет на итоговую отметку. Другими словами, выставленная в журнале учителя и в дневнике школьника двойка - все равно, что бельмо на глазу, удалить которое невозможно. Мало того, отметка в журнале учителя - полутайна для учеников. По системе же Шаталова проверка, оценка и учет знаний вместо журнала проводится при помощи ведомостей открытого учета знаний. Гласность отметок, а значит гласность отношения ученика к учению - главный принцип. Отметки ниже "5" вносятся в ведомость карандашом, ученик может со временем пересдать этот материал на более высокую оценку. Двойка не ставится вообще, вместо нее в ведомости остается пустая клетка ("дырка"). Ученик может, получив консультацию, изучив материал, сдать его на положительную оценку. Так действует шаталовский принцип открытых перспектив. Ученик может всегда улучшить свою учебу, повысить ее результаты. Эта перспектива открыта ученику на весь год, т.к. отметка, выставленная в итоге второй четверти, является отметкой за обе четверти, в конце третьей - за первую, вторую и третью вместе, а в конце четвертой четверти - за весь год.

Шестое звено включает комплекс приемов и способов использования опорных конспектов, к которым, к сожалению, многие учителя очень часто сводят весь опыт Шаталова, всю его систему обучения. В действительности это самая нижняя ступенька "иерархической лестницы" системы Шаталова. Поэтому освоение опыта и системы Шаталова большинство учителей-практиков начинают с ознакомления с опорными конспектами.

С методико-педагогической точки зрения Шаталовский опорный конспект, или лист опорных сигналов, представляет собой построенное по строгим правилам и принципам наглядное средство обучения, в котором сжато и кратко изображены основные узлы, вехи учебного материала. Элементарной частью (фрагментом) опорного конспекта является опорный сигнал, представляющий собой определенную часть содержания и объема изучаемого учебного материала. Опорные сигналы, будучи элементарными составными опорного конспекта, разрабатываются, подбираются и создаются с учетом принципов, которых насчитывается больше 20. Это наглядность, структурность, асимметричность блоков, разнообразие опорных сигналов, графическая и цветовая дифференциация (красным цветом обозначается основное, самое главное, определяющее; зеленым - менее существенное), практическая направленность, экономичность, запоминаемость к др.

Принципиальная психолого-педагогическая значимость опорных конспектов, как эффективной формы средств наглядности, применяемых в процессе изучения любого учебного предмета и особенно биологии, обусловлена двумя очень важными методическими идеями. Значимость первой идеи заключается и проявляется в том, что каждый ученик, как бы он ни освоил новый учебный материал, все равно при ответе у доски в процессе проверки и оценки знаний учителем всегда вынужден преодолевать две трудности одновременно:

• - определять, о чем и в какой последовательности говорить;

• - выбирать средства передачи содержания, особенно главного смысла ответа.

Вследствие этого ответ нередко получается неуверенным, необоснованным, сбивчивым, неубедительным, слабо аргументированным, короче неудовлетворительным. Применение же опорных конспектов, конечно, при условии, если они выполняются и осмысливаются самим учеником, позволяет без особых затруднений преодолеть обе эти трудности.

Вторая идея ценности опорного конспекта кроется в том, что при традиционной классической методике проведения урока учитель обычно методом объяснения, рассказа преподносит учащимся новый материал, затем, задавая учащимся вопросы, закрепляет его и в конце урока, нередко, что очень плохо, после звонка дает домашнее задание. Таким образом, до проверки и оценки знаний нового материала на следующем уроке ученик успевает не более двух-трех раз соприкоснуться с новым материалом. Школьная практика, специальные исследования показали, что этого совершенно недостаточно. Можно ли увеличить количество соприкосновений (повторений) нового материала так, чтобы не потерять время, которого обычно и так недостает, и не менее важно, чтобы не надоесть ученикам одним и тем же материалом в результате многократного и одинакового его повторения. Благодаря урокам по Шаталову столь существенный недостаток можно устранить так:

1) Первое преподнесение ученикам нового учебного материала учитель осуществляет методом подробного рассказа, лекции или беседы с обязательным применением обычных средств наглядности, т.к. опорного конспекта здесь еще нет. На это затрачивается 25-30 минут.

2) В качестве обобщения, выделения сути содержания нового материала учитель вторично, но теперь в сжатом виде преподносит новый материал уже по опорному плакату (увеличенной копии опорного конспекта). На это учитель затрачивает не более 5-6 минут.

3) После сжатого, краткого объяснения учитель проводит пробный опрос нескольких (2-3) учеников по опорному плакату без оценивания.

4) Раздача учащимся копий опорных конспектов и их краткий разбор.

104

Домашнее задание предусматривает:

5) Раскрашивание опорного конспекта и параллельное осмысливание его содержания.

6) Чтение нового материала учебника и составление творческого конспекта. Их за период учебы составляется по 7 штук по каждому разделу, а всего по предмету - 28.

7) Запоминание опорного конспекта.

Второй урок - проверка и оценка нового учебного материала.

8) Письменное воспроизведение опорного конспекта в специальных тетрадях или альбомах. В это же время проводятся также тихий и магнитофонный опросы.

9) Завершается изучение блока, включающего учебный материал нескольких (2-3) уроков, устными ответами учащихся у доски по опорному плакату.

Таким образом, содержание материала проходит через сознание ученика не три, а девять раз, причем в разных формах. При этом слабо подготовленных учеников проверять и оценивать следует не сразу, а лишь после того, когда и сам ученик, и учитель уже уверены в положительном ответе.

Так, на двух уроках по системе Шаталова можно проработать материал 3-4 уроков. Для работы по данной системе учителю биологии потребуются наборы опорных конспектов. Пока нет централизованного издания таких наборов, поэтому учителю надо составлять их самому. Но для этого требуется абсолютное знание предмета, профессиональное умение оперативно и правильно не только выделять, но и наглядно представлять главное в содержании темы и каждого урока в отдельности. Наряду с этим у учителя должно быть хорошо развитое воображение и, конечно же, умение хотя бы немного рисовать. ]

Опыт учителей г. Тамбова по использованию системы Шаталова в процессе изучения биологии показывает, что по разделу "Растения" надо подготовить не менее 25 опорных конспектов, "Животные" - 23-24, "Человек и его здоровье" - 25-26, "Общая биология" - 25. Итого на весь предмет должно быть подготовлено не менее 100 опорных конспектов. Заготовленные заранее опорные конспекты выдаются каждому ученику в начале учебного года и наклеиваются в альбом или тетрадь, которая называется "Тетрадь для опорных конспектов".

Составленные 100 опорных конспектов включают все 347 уроков по биологии. Это значит, что каждый составленный опорный конспект включает в среднем 3,5 параграфа (урока).

105

В опорных конспектах шифруются основные понятия темы, например, условия произрастания, биологические особенности организмов (их отношение к факторам роста, развития - свету, температуре, воде, пище, воздуху), теоретическое и практическое значение изучаемых организмов, размножение, современная технология возделывания. Особо подчеркивается экологическое, природоохранное и природоприумножающее содержание, а также краеведческая направленность.

На втором уроке, акцентирующем внимание учащихся на закрепление нового материала, учащиеся письменно воспроизводят в течение 12-15 минут опорные конспекты. Затем 2-3 "ассистента" (ученика-помощника) собирают и передают учителю раскрытые тетради для опорных конспектов на проверку. Поставленные учителем оценки 2-3 ученика-"учетчика" проставляют в настенную учетную ведомость, вывешенную в кабинете биологии. Для проведения объемной проверки и оценки опорных конспектов учителю целесообразно подключить учащихся старших классов.

В процессе использования опорных конспектов при изучении биологии творчески работающие учителя нередко применяют прием проработки учебного материала "в парах". С этой целью по указанию "ассистентов" учащиеся образуют временные пары. Работающие парами ученики повторяют пройденный учебный материал, обмениваются дополнительными сведениями, результатами обобщения, анализа, контролируя друг друга. Затем учитель вызывает к доске 3-5 учеников и те сообщают лучшие ответы. Все устные ответы оцениваются учителем вслух и "учетчики" заносят эти оценки в настенную ведомость. В итоге урока все учащиеся получают оценки за письменную 15-минутную работу, за воспроизведение опорного конспекта по памяти и еще не менее 6-8 учащихся оцениваются за тихий и магнитофонный ответы и 5-6 учащихся - за устные индивидуальные ответы у доски. На обычных же уроках устно проверяется и оценивается не более 5-6 человек.

Обязательной компонентой задания на дом при использовании системы Шаталова является самостоятельное составление учащимися творческого конспекта по пройденной теме. Обычно в течение учебного года каждый учащийся составляет по 6-7 творческих конспектов по каждому разделу по биологии, а ко всей биологии, следовательно, до 25-28 конспектов.

106

Выводы

1. Система Шаталова способствует:

• - предупреждению конфликтности во взаимоотношениях учителя и учащихся;

• - более глубокому и осмысленному усвоению учебного материала при более экономном расходовании времени и сил;

• - экономному расходованию времени при изучении теоретического материала, что позволяет больше выделять времени на повторение пройденного материала, на проведение практических занятий: уроков-практикумов, уроков открытых мыслей, лабораторных работ, решения задач, и т.д.

2. Большинство учителей ошибочно сводит всю систему Шаталова к опорным конспектам, тогда как конспекты не являются главным стержнем, основой его системы. Мало того, они занимают последнюю ступень в его системе.

3. Система Шаталова пока, к сожалению, не получила широкого применения в школьной практике по следующим причинам:

• - эта система посильна не каждому учителю;

• - нет готовых фабричных опорных конспектов, а заготовить их многим учителям не под силу.

При изучении данной темы студенты должны усвоить:

1. Знания - система Шаталова, противоречивость ученых и практиков в оценке этой системы. Их причины и обоснованность. Основные звенья системы Шаталова, их взаимосвязанносгь, взаимообусловленность и направленность на создание благоприятного микроклимата в школе, на реализацию основных требований педагогики содружества. Особенность уроков по системе Шаталова.

2. Умения - уроки биологии по системе Шаталова, рациональное и оптимальное сочетание их с традиционными (классическими) уроками. Отработать методику составления опорных конспектов учителю и привить эти умения учащимся. Приучить учащихся умело и эффективно пользоваться опорными конспектами.

Вопросы для закрепления темы:

1. Каковы сущность и основные звенья системы Шаталова?

2. Особенности уроков по системе Шаталова.

107