39. Методы оценки возможностей и перспектив развития аномального ребенка.

У детей с умственной отсталостью уровень развития моторики соответствует уровню развития интеллекта. У олигофренов формирование двигательного навыка имеет прямую связь с уров­нем развития познавательной деятельности. Этот вывод обус­лавливает необходимость адекватной оценки интеллектуального

развития у детей-олигофренов в сочетании с оценкой уровня моторной недостаточности и педагогического статуса. Психолого-педагогический статус (ППС) определяется по методике, основанной на определении уровня развития интел­лекта, мелкой моторики и педагогического статуса.

Для определения уровня интеллектуального развития ис­пользуются тесты с применением дидактических игр. Оценка ре­зультатов проводится по одиннадцати-балльной шкале от 0 до 10 баллов. Предлагаются следующие тесты, называемые по применяемым дидактическим материалам:

"Кольцеброс" Ребенку предлагается нанизать 9 пласт­массовых колец на 3 штыря, закрепленных на штативе. Испытуе­мый должен нанизать по одному кольцу последовательно на каж­дый штырь, не пропуская штыря. Нанизывание осуществляется в любом направлении (по часовой или против часовой стрелки).

В тесте "Пирамидка" используется сборная пластмассовая пирамидка. После предварительного показа собранного образца, ребенку предлагается самостоятельно собрать пирамидку. Этот тест характеризует состояние внимания, зрительной памяти и пространственную ориентацию испытуемого.

В тесте "Почтовый ящик" используется деревянный ящик с прорезями на крышке, соответствующими геометрическим фигу­рам, содержащимся в ящике (цилиндр, треугольник, квадрат, прямоугольник, многогранник).

В тесте "Овощи" используется дидактический материал, 1 применяемый при обучении дошкольников и первоклассников счету - набор деревянных овощей. Обследуемому предлагается разложить "Овощи" по форме и I цвету, т.е. отделить виды овощей. Основным в задании является выяснение умения выполнять процесс сравнения.

В тесте "Счетный материал" используется дидактический материал, применяемый для обучения математическим действиям и ознакомления с основами геометрии учащихся младших клас­сов. Испытуемому предлагается разложить материал на кучки (лоточков для ориентировки не применяют) в зависимости от формы и цвета. Материал состоит из 5 красных квадратов, 5 желтых треугольников. 5 зеленых квадратов. 5 желтых кругов и 5 красных кругов.

Определение моторных возможностей:

Особенности развития моторики аномальных де­тей могут быть определяемы на основании использования специ­альных упражнений, оценивающих моторную ловкость и выполняе­мых, в некоторых случаях, при непосредственном участии экс­периментатора. Участие экспериментатора требуется в тех случаях, когда ребенок не может выполнить движение ни по образцу, ни после выполнения пассивных движений

Уровень моторного развития оценивается по 7 тестам, включающим 5 специальных пальцевых упражнений и 3 задания с предметами. 1. "Пружинка" - сведение и разведение пальцев при раск­рытых ладонях. 2. Поочередное сгибание пальцев, начиная с мизинца, так как порядковому счету на пальцах в младших классах вспомога­тельной школы обучают с мизинца. 3. "Пианино" - поочередное постукивание полусогнутыми пальцами по столу. 4. "Пальчики здороваются" - противопоставление большому остальных пальцев. 5. "Фонарики". Тест на наличие содружественных движе­ний. Одна рука сжимается в кулак, на другой пальцы выпрямля­ются и разводятся.

Задания с предметами включают следующие упражнения: 1. Катание малого (теннисного) мяча по кругу, по часо­вой и против часовой стрелки. 2. Перебрасывание малого мяча из руки в руку. Манипуляции с мячом являются наиболее трудно дос­тупными для детей с нарушениями психики.

При проведении тестов с предметами необходимо использо­вать метод предварительного ознакомления, как и при исполь­зовании дидактических игр. Определение психолого-педагогического статуса умственно отсталых детей способствует совершенствованию методов коррекционно-воспитательной работы с детьми-олигофренами.

Применение методики определения психолого-педагогичес­кого статуса повышает эффективность работы медико-пе­дагогической комиссии при отборе детей в специальную школу, комплектовании классов и применении соответствующих методик обучения.

Разработанная методика позволяет количественно оценить особенности и возможности развития умственно отсталых детей на основании шкального ранжирования результатов выполнения блоков, доступных в применении тестовых заданий.

При практическом использовании метода не требуется спе­циальной психологической и медицинской подготовки. Метод мо­жет быть использован частично или полностью в качестве средства промежуточного контроля.

Определение психолого-педагогического статуса обеспечи­вает адекватную оценку возможностей ребенка и результаты его оценки, могут послужить основой для разработки специальных программ обучения умственно отсталых детей.

40. АФК – составная часть комплексной реабилитации инвалидов.

Комплексная реабилитация как процесс обеспечения готовности человека с отклонениями в состоянии здоровья и инвалида к реализа­ции образа жизни, который бы не вступал в противоречие с образом жизни здоровых (нормально развивающихся) людей предполагает обя­зательное использование физических упражнений, адаптированных к конкретному заболеванию или дефекту двигательной активности.

Физическая реабилитация является базой, основой любого вида ре­абилитации.

Двигательная активность человека заложена в генах и связана с фун­даментальным свойством живого — биологической адаптацией к усло­виям жизни и сферы обитания. Однако современные условия жизни и трудовой деятельности свели практически к нулю двигательную актив­ность человека, создали ситуацию невостребованности его нормальных кондиций. Гиподинамия и гипокинезия — непременные атрибуты современной цивилизованной жизни — стали одним из главных факторов, обуславливающих ухудшение здоровья населения.

Снижение объема и интенсивности физической активности, низкий уровень затрат на мышечную работу, упрощение и обеднение двигательной , деятельности человека приводят к негативным результатам в функционировании как внутренних органов и систем человека, так и его психики.

Взрослые инвалиды с сохранным интеллектом при должной тео­ретической подготовке и, главное, при желании могут сами организо­вать доступные формы двигательной активности (за исключением очень тяжелых случаев).

Таким образом, одной из главных проблем в системе комплексной реабилитации больных и инвалидов практически любых нозологичес­ких групп является «борьба» с последствиями вынужденной малопод­вижности, активизация деятельности всех сохранных функций и сис­тем организма человека, профилактика огромного количества болез­ней, зарождающихся в результате гиподинамии и гипокинезии.

И именно эту проблему в первую очередь должна решать адаптив­ная физическая культура (физическая реабилитация, адаптивная двига­тельная рекреация, адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт и другие ее компоненты).

Второй по значимости проблемой, которую целесообразно решать с помощью технологий адаптивной физической культуры в процессе комплексной реабилитации инвалидов, является проблема преодоле­ния психологических комплексов неполноценности (чувства эмоцио­нальной обиды, отчужденности, пассивности, повышенной тревоги, потерянной уверенности в себе и др.) или, наоборот, завышения своей оценки (эгоцентризма, агрессивности и др.).

Для решения отмеченной проблемы могут с успехом применяться различные варианты креативных (художественно-музыкальных) теле­сно-ориентированных практик: психосоматическая саморегуляция, рит­мопластика, танцтерапия и др. Хорошо влияет на эмоционально-воле­вую сферу занимающихся игровая и соревновательная деятельность, сюжетно-ролевые способы выполнения двигательных заданий.

Третьей проблемой, решаемой в системе комплексной реабилита­ции инвалидов за счет использования средств и методов адаптивной физической культуры, является коррекция основного дефекта.

Существует большое количество различных авторских методик кор­рекции с помощью физических упражнений, выполняемых совместно с психорегулирующими тренингами и заданиями, последствий детско­го церебрального паралича, нарушений зрения, речи, интеллекта, эмо­ционально-волевой сферы, травм спинного мозга, соматических и це­лого ряда других заболеваний.

Следующая, четвертая проблема комплексной реабилитации инва­лидов, решение которой может быть осуществлено специалистами по адаптивной физической культуре, представляет собой необходимость осваивать новые двигательные умения и навыки, обусловленные по­требностью человека компенсировать дефект, не поддающийся коррек­ции или восстановлению.

В адаптивной физической культуре разработаны средства и методы освоения двигательных действий, основанные на широком примене­нии вспомогательных устройств и тренажеров, использовании физи­ческой помощи и страховки, других методических приемов.

Пятая проблема сводится к всестороннему и гармоничному разви­тию физических качеств и способностей занимающихся, повышению их кондиционных возможностей на основе широкого применения средств и методов адаптивной физической культуры.