Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева.

– М.: Педагогика, 1988. – 256 с. (С. 226-254).

Вместо заключения

Слово предоставляется писателю и педагогу С. Л. Соловейчику

Итак, подходит к концу наш разговор о психологии семейного воспитания. Вы уже многое узнали о психологических закономерностях отношений в семье, об этапах развития личности ребенка. Однако психология воспитания нераз­рывно связана с нравственными иска­ниями, мировоззренческой позицией родителей, с общим уровнем личност­ной зрелости и культуры воспитателей. Именно поэтому последняя глава нашей книги дает возможность родителям еще раз задуматься над общими вопросами психологии воспитания.

Вы познакомитесь с нравственны­ми задачами гуманистического воспи­тания, заглянете в глубоко интимные, часто потаенные, пласты отношений между детьми и родителями.

Все это, как нам кажется, поможет родителям понять, что, воспитывая сво­их детей, мы всякий раз сами себе отве­чаем на самый важный жизненный воп­рос: в чем смысл человеческого бы­тия?

И не случайно мы предоставляем слово для этого серьезного разговора писателю и педагогу С. Л. Соловейчику. Его заключительное слово как бы от­вечает на вопрос, зачем нужны родите­лям психологические знания. Ну, во-­первых, для того, чтобы помогать ребен­ку расти (впрочем, как и самому себе), а во-вторых, для того, чтобы воспитать духовную личность.

Искусство воспитания

Вслед за демографическим взрывом, вслед за образовательным бумом сере­дины нынешнего века идет третья вол­на - круто возрастает интерес роди­телей к семейной педагогике и психо­логии.

Мир не справляется со своими деть­ми. Родители не успевают приспособить­ся к постоянно меняющимся обстоя­тельствам жизни, не умеют достаточно быстро изменить свои педагогические взгляды и приемы. Отсюда – небывалая потребность в педагогической помощи, в знании, в совете, и во всем мире при­мерно с начала 70-х гг. появляются од­на за другой программы практического обучения родителей, создаются методи­ки такого обучения, выходят одна за дру­гой книги-бестселлеры о воспитании де­тей в семье.

И у нас то же самое. В документах о школьной реформе впервые говорится о «педагогическом всеобуче». И вот на первое занятие университета для роди­телей в одном из крупных городов при­шли, как сообщала местная газета, де­вятьсот пап и мам. Девятьсот!

...А на следующее занятие - девя­носто.

А на третье - девять.

Похоже, что великий спрос на педа­гогические знания сегодня никто не мо­жет удовлетворить: никто не знает тол­ком, чему же надо учить родителей - чем им помочь. Оттого и бегут они с лек­ций, и так всюду, во всем мире. В США провели исследование с целью устано­вить, каков же реальный результат лек­ций, семинаров и курсов по семейному воспитанию, по технике общения с деть­ми. Обнаружилось, что результаты край­не незначительны. Об этом рассказы­вает «Руководство по обучению роди­телей», изданное в Нью-Йорке в 1980 г.

Пожалуй, иначе быть и не могло, по­тому что повсюду считается, будто обучать родителей, - значит, давать им педагогические и психологические све­дения.

Родителям говорят: бейте детей -­ не бейте детей, относитесь к детям тер­пимее - не распускайте детей, давай­те больше воли детям - не давайте во­ли детям, будьте добрее к детям - будь­те требовательнее к детям... То есть с мамой обращаются точно так же, как и с учительницей, забывая, что в случае не­удачи маме выговора не объявишь и с работы ее не снимешь. А как мама мо­жет быть требовательной, если она не умеет? Нас не удивляет, что не все лю­ди обладают достаточными организа­торскими способностями для руковод­ства другими людьми. Почему же маме в праве на этот естественный недостаток отказывают?

Вот и выходит: с одной стороны, пе­дагогика, набор замечательных советов для замечательных родителей, а с дру­гой стороны, родители отнюдь не со­вершенные, которые с тоской этим сове­там внимают и чувствуют себя очень виноватыми перед своими детьми.

Что же делать?

Не знаю, я знаю одно: нужно понять процесс воспитания, понять, что же про­исходит между нами и детьми, когда мы их воспитываем, и какую силу имеют различные наши педагогические дей­ствия. Некоторым это помогает хотя бы потому, что они начинают лучше отно­ситься к своим детям, начинают пони­мать границы своих возможностей, не требуют от детей неведомого совершен­ства. Да и просто начинают понимать, что к чему.

Педагогика и психология исследуют, при каких обстоятельствах у родителей все хорошо с детьми, а при каких - все плохо. Так получается, а так нет - вот, пожалуй, все, что можно сказать. Но это немало.