Гигиенические требования к уроку

1. Обеспечение чередования методов и приемов в ходе урока с тем, чтобы не допустить утомления и умственного напряжения, особенно при преподавании сложной, трудной для восприятия темы.

2. Придерживание режима гигиены, проветривания класса перед уроком, влажная уборка.

3. Следить за состоянием здоровья учеников и освобождать от уроков тех, на кого падает подозрение относительно инфекционного заболевания или ОРЗ.

4. Явка учителя на урок в абсолютно здоровом состоянии.

Эти обобщенные требования к уроку детализируются при преподавании каждого предмета, рассматриваются в типах уроков, в их конкретной структуре - комплексному пересчету элементов урока в их последованости и преемственности, т.к. в зависимости от компоновки урока поэлементно образуется определенный тип урока.

Рассмотрев общие требования к учебному занятию, можно выделить требования к уроку по иностранному языку:

1. речевая направленность урока иностранного языка (определение речевой деятельности как основного объекта учения предполагает формирование 4-х видов этой деятельности - слушание, говорение, чтение, письмо на уроке иностранного языка. Для достижения этой цели необходима, во-первых, практическая ориентация урока, т.е. преобладание упражнений в общении над сообщением знаний и их осмысление. Каждый урок должен иметь конкретные практические цели, направленные на формирование речевых навыков и умений. Во-вторых, речевая направленность урока означает коммуникативный характер упражнений. Такие упражнения, как повторение за учителем, перевод, составление предложений по образцу, пересказ текста и т.п. должны быть подчинены коммуникативным целям).

2. Комплексность урока иностранного языка (эта особенность урока обусловлена природой речи: в речи все виды деятельности взаимодействуют, способствуют формированию друг друга. На уроке иностранного языка все уровни языка - фонетический, лексический, грамматический - изучается взаимосвязано, взаимообусловленным является и учение видов речевой деятельности. Так, каждая доза речевого материала должна отрабатываться во всех видах речевой деятельности).

3. Иностранный язык является целью и способом обучения (это требование к уроку связано с использованием способов речевой научности для овладения деятельностью на иностранном языке, которая реализуется благодаря речи учителя. Речь учителя выполняет две важных функции. Во-первых, она используется для организации учителем обучения и воспитания на уроке. Т.о. она должна быть выразительной, убедительной, грамотной, экономной. Во-вторых, речь учителя иностранного языка в отличие от учителей других предметов является способом обучения, т.е. образцом для подражания, опорой, которую может использовать ученик, стимулом, который побуждает к речи, т.о. она должна быть образцовой, т.е. нормативной).

4. Высокая активность умственно-речевой деятельности учеников (эффективность урока обозначается степенью умственно-речевой активностью учеников, поэтому задание учителя лежит в привлечении их к активной внутренней умственной и внешней речевой деятельности и поддержка ее на протяжении всего урока. К факторам, которые стимулируют умственно-речевую деятельность, относится использование содержательного и информативного учебного материала, который отвечает интеллектуальному развитию учеников; заданий, которые побуждают учеников к решению коммуникативных задач, к выражению собственных мыслей; приемов обучения, которые дают возможность каждому ученику брать непосредственное участие в речевой деятельности. Такое требование отвечает личностно-деятельностному подходу, согласно с которым в центре учения находится субъект- ученик.

5. Разнообразие форм работы учеников (актуальным является использование таких форм учебной деятельности, которые интенсифицируют учение, побуждают к активной работе каждого ученика и вместе с тем дают ему возможность самому регулировать темы и условия выполнения деятельности. Требование разнообразных форм работы является особенно важной для обучения устной речи, т.к. в отличие от аудирования и чтения, которые легко организовать как синхронную деятельность, устная речь требует взаимных контактов, которые и должен обеспечить учитель на уроке).

6. Мотивационное обеспечение учебной деятельности (мотивация, под которой понимают побудительные силы к обучению иностранного языка, обусловлена субъективным ответом ученика, она обозначается его собственными желаниями, пристрастиями, личной заинтересованностью ученика в обучении. На уроке иностранного языка мотивация обеспечивается рядом факторов:

• материал, который используется на уроке, должен быть интересным, отвечать вкусам учеников. Это может быть не только интересный текст, но также и песня, поэзия, юмор и т.д.

• приемы работы с учебным материалом должны привлекать учеников. Этому способствует коллективные формы работы, где ученик чувствует себя субъектом общения.

• ученик должен осознавать уровень своей успешности в изучении иностранного языка, т.к. это вызывает удовлетворение собой, чувство прогресса в учении. Успешность учения достигается доступными и посыльными учебными заданиями, ее оценкой со стороны учителя и учеников. Чтобы задание было посильным, ученик должен иметь возможность воспользоваться образцом выполнения действия, необходимыми опорами, ключами для самокоррекции (разнообразные дополнительные способы обучения как нетехнические, так и технические). Оценку успешности ученика не следует отождествлять с баллом. Учитель должен широко использовать побудительные реплики оценочного характера типа: That’s excellent work, That’s a good start. You are really working hard.

Такое позитивное подкрепление на уроке способствует росту интереса к предмету, вызывает уверенность в себе.

• На мотивацию обучения позитивно влияет благоприятный психологический климат на уроке. Атмосфера спокойной уравновешенности, взаимного доверия, чувство равноправия, партнерства, вызывают у учеников удовлетворение от учебного процесса, желание принимать в нем участие. Благоприятное действие имеют также моменты релаксации (музыкальный фон), которые снимают утомление с учеников, поднимают их общий тонус и таким образом препятствуют упадку мотивации.

Знание учителем вышеназванных мотивационных способов и их использования может гарантировать успешное обучение иностранным языкам.

В осуществлении педагогического процесса ведущая роль принадлежит преподавателю как личности и как специалисту, потому что мировоззрение учителя, его поведение, его подход к каждому явлению, его жизнь, так или иначе, влияет на всех учеников. Чтобы успешно выполнять свою миссию, обучающий должен неустанно работать над повышением своей квалификации и совершенствовать педагогическое мастерство.

Современный учитель должен владеть следующими практическими умениями:

• Совершать коммуникативно-обучающую функцию, которая охватывает информационный, мотивационно-стимулирующий и контрольно-коррегирующий компоненты, т.е. умело использовать различные методы, формы, приемы обучения и современные технологические средства для обучения четырем видам иностранной речевой деятельности в разных типах средних учебных заведений;

• Реализовать развивающую функцию, а именно: наметить пути формирования и развития интеллектуальной и эмоциональной сфер личности ученика, его познавательных и умственных сил на материалах иностранного языка, как учебного предмета в конкретном типе среднего учебного заведения;

• Совершить гностическую функцию, анализировать учебный материал разных типов средних учебных заведений; подбирать учебник, который отвечает индивидуальным особенностям учеников; прогнозировать трудности усвоения учениками речевого материала с учетом особенностей как учеников, так определенного учебного заведения; объективно оценивать содержание, средства обучения иностранному языку в конкретном типе среднего учебного заведения; изучать и обобщать опыт обучения иностранным языкам в различных типах средних учебных заведений;

• Решать задачи морального, культурно-эстетического, гуманистического воспитания учеников средствами иностранного языка с учетом особенностей конкретного типа среднего учебного заведения;

• Совершать (выполнять) конструктивно-планирующую функцию, планировать и творчески конструировать учебный процесс в целом, а также процесс обучения конкретного материала с учетом особенностей типа среднего учебного заведения; планировать учебно-коммуникативную деятельность учеников на уроке и во внеклассной работе; совершать в комплексной работе разные виды индивидуализации обучения иностранному языку;

• Выполнять организаторскую функцию (в органической связи с гностической и конструктивно-планирующей функциями), т.е. реализовать планы (по урочные, серии уроков, внеклассных мероприятий) с учетом особенностей типа среднего учебного заведения; творчески решать методические задачи в процессе обучения и воспитания с учетом ведущих характеристик учеников одного учебного заведения; вносить в планы методически правильные коррективы с целью достижения желаемого результата.

Одной из важных задач, стоящих перед учителем иностранного языка, является постоянное совершенствование методов и приемов обучения, дальнейшая интенсификация всего процесса обучения, т.е. рациональный отбор учебного материала, усиленное внедрение технических средств в учебный процесс, использование программированного обучения, наиболее рациональное и экономное использование времени урока, быстрый темп проведения урока, разнообразие приемов опроса и тренировки, применение изучаемого материала в речевой деятельности, эффективная внеклассная работа и т.д.

Большую роль играет обучающий как средство повышения эффективности восприятия и усвоения материала учащимися. Всесторонняя характеристика говорящего или пишущего и реципиента должна быть ориентиром для обучающего иностранному языку. Преподаватель направляет усилия свои и учащихся на развитие в них черт, благоприятствующих выполнение речевых действий и нейтральных, которые оказывают вредное влияние на речевую деятельность. Это является залогом повышения эффективности обучения иностранному языку.