2. Содержание и структура учебной деятельности учащихся на уроках английского языка

Рассмотрим теперь психологическое содержание учебной деятельности, т.е. её предмет, средства, способы, продукт и результат. Анализ предметного содержания учебной деятельности, как и любой другой, начинается с определения её предмета, т.е. того, на что направлена деятельность. Учебная деятельность направлена на усвоение знаний, на овладение обобщенными способами действий, что и является её предметом. Говоря о содержании, т.е. предмете учебной деятельности, В.В.Давыдов подчёркивает, что им являются теоретические знания [3, 127]. Средствами и способами реализации учебной деятельности выступают языковая система как знаковая система номинативных единиц и правил оперирования ими в системе предметных учебных действий с одной стороны, и контрольных действий с другой. Посредством первых осуществляется преобразование и усвоение объекта, т.е. того, что в деятельности выступает в качестве её предмета. Посредством вторых - саморегуляция, в частности, самоконтроль. В качестве продукта учебной деятельности человека, изучающего английский язык, выступает совокупность усвоенных им языковых знаний и умений [5,97-98]. Результатом учебной деятельности является осуществляемое её субъектом на основе освоенных знаний поведение и другие формы деятельности, например, трудовая деятельность.

В ходе изучения мы установили, что учебная деятельность имеет свою внешнюю структуру. Она включает в себя такие основные компоненты, как: 1) мотивация; 2) учебные задачи в определённых ситуациях в форме задания; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценку, переходящую в самооценку.

Строение учебной деятельности начинают рассматривать с его первого компонента- мотивации. Согласно И.И.Ильясову, мотивация- это совокупность самых различных побудителей ( потребности, мотивов, чувств, желаний, интересов и т.д.). Это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению [6,148]. А.К.Маркова подчеркивает, что мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьников, его мотивы, эмоции, цели, интересы). Поэтому, становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в неё побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними [11,14]. Соответственно, очень важно определить не только доминирующего побудителя (мотива), но и учета всей структуры мотивационной сферы школьника в общей структуре его учебной деятельности.

Согласно И.А.Зимней, учебная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренним мотивом, когда познавательная потребность «встречается» с предметом деятельности - выработкой обобщенного способа действия - и «опредмечивается» в нем. В то же время она может побуждаться самыми разными внешними мотивами - самоутверждения, престижности, долга, необходимости, достижения и др. Однако, для организации учебной деятельности наибольший интерес представляют мотивы интеллектуально-познавательного плана. Эти мотивы осознаваемые, понимаемые, реально действующие. Они осознаются школьником как жажда знаний, необходимость в усвоении этих знаний, как стремление к расширению кругозора, систематизации знаний [5,101].

Вторым компонентом учебной деятельности является учебная задача, данная в определённой учебной ситуации в форме определённого задания. В преподавании английского языка понятие ситуация, точнее учебная речевая ситуация является одним из центральных (А.А.Леонтьев). Согласно А.А.Леонтьеву, существует три важных отличительных признака учебной речевой ситуации. От естественной ситуации она отличается: 1) определённой детализацией обстоятельств окружающей нас действительности; 2) наличием вербального стимула; 3) возможностью многократного воспроизведения. Автор также даёт определение учебной речевой ситуации, подчёркивая, что она является единицей содержания обучения [9,250]. В трактовке И.А.Зимней она выступает как единица процесса обучения. Учебная ситуация может быть сотруднической и конфликтной. По содержанию эта ситуация может быть нейтральной и проблемной. Оба вида этих ситуаций представлены в обучении английскому языку, но второй требует больших усилий учителя [5,103].

Применительно к уроку английского языка, как правило, проблемная ситуация задаётся ученику в форме вопроса типа «Почему?», «Как?», «Какова может быть причина, связь этих направлений?» и т.д. И здесь необходимо учесть, что проблемным может быть только вопрос, требующий интеллектуальной работы по решению новой для ученика задачи. Вопросы, типа «Сколько?», «Где?» часто ориентируют только на воспроизведение того, что «хранится» в памяти, что ученик уже знает, и ответ на него не требует специального рассуждения. И.А.Зимняя утверждает, что создание учебной проблемной ситуации есть предпосылка и форма предъявления ученику учебной задачи. Учебная задача- это основная единица учебной деятельности. Практически вся учебная деятельность должна быть представлена как система учебных задач, даваемых в определённых учебных ситуациях и предполагающих определённые учебные действия.

Важным структурным компонентом учебной деятельности являются учебные действия, которые определяются как способы решения учебных задач. Выделяются разные виды действий. Так, в соотнесённости с психической деятельностью выделяют действия: мыслительные и мнемические. Это интеллектуальные внутренние действия, включенные во внутреннюю психическую деятельность субъекта. В них включаются действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, опознавания, идентификации; а также действия запечатлевания объекта, сохранения, фильтрации и т.д. Для анализа учебной деятельности существенно разграничение действий на предметные и вспомогательные. Так, например, предметное действие трансформации активного залога в пассив сопровождается вспомогательным учебным действием записи, подчеркивания, схематически графического оформления самой трансформации. Учебно-предметными являются и аспектные действия - лексические, грамматические, фонетические-с самим изучаемым материалом. Это действия: а) оформления самой мысли; б) использования или оперирования языковыми средствами.

В целом, согласно И.А.Зимней, действия оформления и оперирования должны быть доведены до определённого уровня совершенства, т.е. навыка, обеспечивающего направленность внимания ученика в процессе речевой деятельности только на содержание высказываний. Языковая форма должна осуществляться на уровне автоматизма. В качестве сформированных показателей сформированного навыка выступают следующие внешние критерии: отсутствие ошибок и безошибочность действия, скорость выполнения отдельных операций или их последовательности (при этом качество и скорость выполнения действия должны характеризовать его одновременно).

Внутренними критериями сформированности речевых навыков служат отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия, отсутствие напряжения и утомляемости, выпадение промежуточных операций [5, 107-108].

Большое внимание в общей структуре учебной деятельности отводится действиям контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Исследователями этой проблемы было убедительно показано, что самоконтроль и оценка учителя способствуют формированию самооценивания. Мы считаем, что для успешности этого процесса, учителем должно быть учтено содержание оценивания, т.е. его способ, результат, участники этой ситуации, их отношение и форма оценивания.