Ответы на вопросы к экзамену по возрастной психологии © Хохлов н.А.

1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.

Ее теоретическое и практическое значение.

Предмет возрастной психологии изучает закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики, сознания, личности и ее деятельности на каждой из возрастных стадий развития.

Теоретическими задачами психологии развития являются:

1. Изучение общих закономерностей психического развития человека в онтогенезе, определение детерминант (причин) развития, определение роли наследственности, среды, общения и деятельности в развитии.

2. Построение периодизации психического развития человека в онтогенезе от рождения до завершения жизненного цикла. Периодизация проявляет и делает «прозрачными» представления той или иной теории о механизмах развития.

3. Определение соотношения и взаимообусловленности процессов обучения и развития.

4. Определение качественного своеобразия и психологических особенностей человека на каждой из возрастных стадий. Метафора «психологический портрет возраста» делает очевидной эту задачу.

Важнейшей задачей возрастной психологии является контроль за ходом и динамикой психического развития человека, предполагающий при необходимости коррекцию и профилактику негативных тенденций и нарушений. Соответственно, можно выделить ряд частных задач, специфических для каждой возрастной стадии.

Например:

• В каком возрасте следует начинать школьное обучение?

• Как определить психологическую готовность ребенка к школе?

• Что обеспечивает прогрессивное развитие личности в старости?

• Как пережить кризис середины жизни?

2. Соотношение понятий рост, развитие, созревание.

Рост – количественные изменения, увеличение размеров, функциональных возможностей органа, системы, организма.

Развитие – качественные изменения, перестройка, преобразование структуры.

Созревание – запрограммированный процесс органического роста и развития в соответствии с генетическим планом.

3. Особенности наблюдения и эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.

Наблюдение – точное и систематическое наблюдение в течение более-менее длительного природа времени за особенностями поведения и деятельности ребёнка в естественных, специально не изменяемых условиях.

Требования к наблюдению:

• Определение цели наблюдения

• Систематичность

• Объективность

• Ребёнок не должен знать, что за ним наблюдают

Используется метод включённого наблюдения – исследователь выполняет какую-либо деятельность в том же помещении, где находится испытуемый. В данном случае необходимо создать легенду своего пребывания там.

Виды наблюдения:

В зависимости от того, кто наблюдает:

• самонаблюдение

• объективное наблюдение

В зависимости от систематичности:

• сплошное

• выборочное

В зависимости от позиции наблюдателя:

• внешнее

• включённое

• параллельное (резко уменьшает вероятность ошибки)

Метод эксперимента остаётся ведущим методом в изучении детского развития.

Эксперимент – решение испытуемыми задач в специально контролируемых условиях.

Характеристики метода эксперимента:

• контроль условий

• выделение независимой и зависимой переменных

• экспериментальная и контрольная группы

• последовательность этапов исследования от претеста к посттесту

Использование эксперимента в отношении ребёнка всегда подразумевает наличие опасности в том, что ребёнок будет выполнять не ту задачу, которую ему дал экспериментатор.

По Эльконину, существуют четыре установки ребёнка в отношении решения задачи:

• адекватное принятие задачи

• подмена задачи коммуникацией

• подмена задачи исследованием своих возможностей

• отказ от выполнения задачи в силу её бессмысленности для испытуемого (по Кёлеру, сверхтрудная задача обессмысливает действие)

Виды эксперимента:

• лабораторный – специально созданная ситуация, использование приборов

• естественный – отвечает требованию экологической валидности (У. Бронфенбреннер)

• педагогический/обучающий – оценка развивающего эффекта учебных программ