Рекомендуемая литература:

1. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. - М., 1987.

2. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. – М., 2004.

3. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.- СПб, 2004.

4. Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда. - М., 1995.

5. Педагогические требования и возрастная адресованность игрушек: Методические рекомендации. - М., 1987.

6. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986.

7. Петровский В.А., Кларин Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1992.

8. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддъякова. - М., 1984.

9. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – С. 472 .

10. Флерова Ж.М. Логопедия. – Ростов-на-Дону, 2000.

11. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М., СПб., 1996.

Модуль № 5. Ребенок в системе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в СДОУ.

Цель: познакомиться с особенностями взаимоотношений дошкольника в условиях ДОУ.

Задачи:

• актуализация имеющихся знаний об особенностях взаимоотношений и организации общения дошкольников;

• изучить характер взаимоотношений ребенка со сверстниками и педагогом;

• оценить эмоциональное состояние дошкольника;

• знакомство с методиками изучения личности дошкольника

Этап целеполагания.

Взаимоотношения ребенка со взрослым и сверстником как компонент содержания дошкольного образования (Ваша точка зрения).

Деятельностно-диагностический этап.

• наблюдение общения одного ребенка с воспитателем и детьми группы в утренний отрезок времени (на занятиях, на прогулке), проанализировать результаты;

• определение эмоционального состояния ребенка;

• изучение характера отношений наблюдаемого ребенка со сверстниками.

Оценочно-рефлексивный этап.

Совместное обсуждение особенностей взаимоотношений ребенка со сверстниками и педагогом с целью выявления:

• изменения мотивов;

• содержания, продолжительности и частоты контактов в разных возрастных группах.

Самостоятельная работа студентов:

1. Изучение психолого-педагогической литературы, предложенной к модулю.

2. Подготовка к проведению диагностических процедур:

   • изучение содержания методик;

   • изготовление инструментария;

   • знакомство с вопросами к беседе;

   • оформление бланков протоколов.

Рекомендуемая литература:

1. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. – М., 2004.

2. Галигузова Л.Н., Смирнова О.Е. Ступени общения: от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992.

3. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. - Киев, 1988.

4. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.- СПб, 2004.

5. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А. Репиной. - М., 1978.

6. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986.

7. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – С. 472 .

Итоговая аттестация:

Система аттестации - рейтинговая. Осуществляется в процессе подготовки и защиты отчета по каждому модулю.