Рекомендуемая литература:

1. Изучение межличностного взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками: Методические рекомендации / Сост. Сенько Т.В. - Л., 1991.

2. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.- СПб, 2004.

3. Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда. - М., 1995.

4. Панько Е.А. Психология труда воспитателя. - Минск, 1993.

5. Педагогические требования и возрастная адресованность игрушек: Методические рекомендации. - М., 1987.

6. Петровский В.А., Кларин Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1992.

7. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – С. 472.

8. Учимся общаться с ребёнком: Руководство для воспитателя детского сада/В.А. Петровский, Л.М. Кларина, А.М. Виноградова и др. - М.: Просвещение, 1993.

9. Флерова Ж.М. Логопедия. – Ростов-на-Дону, 2000.

10. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М., СПб., 1996.

Модуль №3. Режим дня как основа организации жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении (1-ая половина дня).

Цель: определить роль режима дня в организации жизни дошкольников.

Задачи:

• актуализация теоретических знаний студентов;

• познакомиться с режимом организации жизни и деятельности возрастной группы;

• изучить особенности организации режимных процессов в соответствии с «Программой», по которой работает СДОУ.

Этап целеполагания.

• определите наиболее конструктивные методы и приёмы руководства режимными процессами.

Деятельностно-диагностический этап.

Наблюдение за организацией и проведением режимных процессов в группе с целью:

• изучения соотношения организованных занятий и самостоятельной деятельности в режиме дня дошкольников;

• анализа режимных моментов;

• выявления особенностей их проведения в процессе группового обсуждения.

Оценочно-рефлексивный этап.

В результате совместного обсуждения с руководителем и студентами группы оценить, какую роль играет режим в организации жизни детей.

Самостоятельная работа студентов:

• изучить литературу, предложенную к данному модулю;

• зафиксировать в дневнике режим дня в данной возрастной группе;

• подготовить бланк протокола наблюдения за организацией и проведением режимных процессов.

Рекомендуемая литература:

1. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. - М., 1987.

2. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. – М., 2004.

3. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.- СПб, 2004.

4. Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда. - М., 1995.

5. Педагогические требования и возрастная адресованность игрушек: Методические рекомендации. - М., 1987.

6. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986.

7. Петровский В.А., Кларин Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1992.

8. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддъякова. - М., 1984.

9. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – С. 472.

10. Флерова Ж.М. Логопедия. - Ростов-на-Дону, 2000.

11. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М., СПб., 1996.

Модуль №4. Формирование здорового образа жизни детей в дошкольном учреждении. (2-ая половина дня).

Цель: познакомиться с условиями формирования здорового образа жизни детей в дошкольном учреждении.

Задачи:

• изучить требования к гигиеническому состоянию помещений;

• изучить особенности организации и проведения закаливания в данной возрастной группе;

• познакомиться с организацией жизни и деятельности детей во 2-ую половину дня.

Этап целеполагания.

• Что Вы понимаете под формированием здорового образа жизни у детей дошкольного возраста?

• Каковы возможные пути его достижения?

• Какова роль закаливающих мероприятий работе с детьми?

Деятельностно-диагностический этап.

1. Оценка эколого-гигиеническое состояние помещений группы:

• температурный режим в групповой комнате и спальне;

• регулярность сквозного проветривания;

• соблюдение светового режима;

• подбор растений по экологическому признаку;

• наличие предметов гигиены личного пользования и индивидуальных шкафчиков для одежды и их размещение.

2. Наблюдение за организацией и проведением режимных процессов во 2-ой половине дня.

3. В результате наблюдения и беседы с воспитателем сделать вывод о наличии системы закаливающих мероприятий в работе с детьми.

4. Провести наблюдения за поведением и деятельностью одного ребенка при выполнении режимных процессов, выявить степень осознанности правил, регулирующих бытовую деятельность.

5. Провести наблюдение за деятельностью детей на физкультурном занятии.

Оценочно-рефлексивный этап:

• оценить средства и методы, используемые в педагогическом процессе для сохранения здоровья ребенка;

• определить соответствие условий в дошкольном учреждении для поддержания здорового образа жизни дошкольников.

Самостоятельная работа студентов:

• изучить психолого-педагогическую, методическую литературу к модулю;

• познакомиться с методикой определения общей и моторной плотности физкультурного занятия и методикой построения физиологической кривой;

• зафиксировать в дневнике режим 2-ой половины дня и выделить его особенности;

• зафиксировать программные требования к уровню сформированности культурно-гигиенических навыков своей возрастной группы;

• подготовить бланки протоколов наблюдений за организацией и проведением режимных процессов, деятельностью детей на физкультурном занятии, беседы с воспитателем.