2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения

№ п/п тем	Наименование тем и разделов	Всего трудоемкость	Аудиторные занятия				Самостоятельная работа
			Всего	Лекции	Практические	Лабораторные
1.	Различные подходы к проблеме управления поведением.	6	-	-	-	-	6
2.	Мотивация поведения и система ценностей личности.	6	-	-	-	-	6
3.	Отклоняющееся поведение	6	1	1	-	-	5
4.	Целеполагание и особенности проявления поведенческих реакций в деятельности.	5	1	1	-	-	4
5.	Психобиологические особенности детского и подросткового возраста	6	1	1	-	-	5
6.	Взаимоотношения с родителями	5	1	1	-	-	4
7.	Характеристика различных форм отклоняющегося поведения	6	1	1	-	-	5
8.	Патологические и непатологические формы отклоняющегося поведения	5	-	-	-	-	5
9.	Маргинализация	5	-	-	-	-	5
10.	Подросток и криминал	5	-	-	-	-	5
11.	Аддиктивное поведение	5	-	-	-	-	5
12.	Молодежные субкультуры и молодежная контркультура	6	-	-	-	-	6
13.	Коррекция семейных взаимоотношений	6	-		-	-	6
14.	Коррекция отклоняющегося поведения у детей и подростков	5	1	1	-	-	4
15.	Психолого-педагогические методы работы	5	1	1	-	-	4
16.	Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию детей и подростков	6	-	-	-	-	6
17	Коррекция отклоняющегося поведения у детей и подростков в пенецитарной системе	7	1	1	-	-	6
Итого:		95	8	8	-	-	87

3 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Различные подходы к проблеме управления поведением

Поведение – реакции и действия человека и животных, выражающие их отношения с внешней средой. Первые значительные работы по обусловленному поведению принадлежат И.П. Павлову (1927г.). В результате ряда исследований он пришел к выводу, автономные функции животных, например, слюноотделение, могут быть обусловлены не пищей, а другими раздражителями (светом). Т.о., ученый не только мог наблюдать и предсказывать, но и вызывать требуемое поведение животных.      Исследования Павлова натолкнули психолога Скиннера Б.Ф. на лабораторные эксперименты с животными, среда обитания которых ограничена определенными условиями, что дает возможность получать хорошо воспроизводимые результаты. Скиннер пришел к заключению, что законы поведения, значимые для всех представителей вида, могут быть обнаруживаемыми, а индивидуальные различия – контролируемыми. По мнению Скиннера, поведение при всей его сложности и изменчивости – это именно то, что наблюдаемо и исследуемо. Именно поведение является той частью функционирования организма, которая взаимодействует с внешним миром и воздействует на него. Поведение человека составляет одну из важных областей психологических и социологических исследований. Скиннер различает следующие типы поведения: реактивное – рефлекторное поведение, оно легко прививается и легко исключается, оно управляется тем, что ему предшествует. И оперативное поведение – управляется теми событиями, которые следуют за поведением, т.е. последствиями. Такие последствия Скиннер называет подкреплениями.      В психологии понятие "поведение", чаще всего, определяется как внешненаблюдаемая система действий, поступков людей, в которой реализуются внутренние побуждения человека.      Различают вербальное поведение – система суждений, высказываний и доказательств, и невербальное поведение, т.е. систему практических действий.      С.Л. Рубинштейн различал инстинктивное, разумное поведение и навыки. А. Адлер считал, что поведение человека определяют представления о мире, поскольку чувства человека не воспринимают реальные факты, а получают их субъективные образы. К примеру, если человек испытывает чувство страха, он видит опасность там, где ее может не быть. Адлер подчеркивал, что человеческое поведение социально, поскольку личность развивается и формируется в социальном окружении. Кроме того, поведение человека определяется его жизненными целями, обеспечивающими направление деятельности. Привычки и черты поведения необходимо рассматривать в контексте жизненной цели индивидуума, формирование которой начинается с детства. А.Адлер выделяет три основные задачи: работа, дружба, любовь.      Т.о., поведение человека направлено на осуществление жизненной цели. Однако цель не всегда бывает осознаваемой индивидуумом. Бессознательность жизненной цели можно раскрыть методом ее анализа.     Э.Ш. Натанзон, предлагая различные направления психологического анализа поступков учащихся, обращает внимание на взаимосвязь мотива, цели и поступка. Он выделяет при этом различные действия: сознательные, умышленные, волевые, импульсивные, аффективные, негативистские, непроизвольные, внушаемые, нечаянные, бесполезные.

Основные термины и понятия

Поведение	Мотив
Подкрепление	Навыки
Цель	Анализ

Тема 2. Мотивация поведения и система ценностей личности

Взаимосвязь мотивов поведения и системы ценностей наиболее полно отражены в работах К.К Платонова, С.Л. Рубинштейна, Н.И.Непомнящей, В. Франкла, В.И.Супрун и др.      Формирование системы ценностных ориентаций как важнейшего компонента структуры личности зависит от наличия "понимаемых" и "реально действующих" мотивов, которые находятся в сложном взаимоотношении друг с другом и потребностями человека.

А Маслоу – один из основателей гуманистической психологии, - изучая жизнь, ценности, отношения людей, которые казались ему наиболее психически здоровыми и творческими, стремился найти у них качественные отличия, другую систему мотивации, ценности, мышление и восприятие. Им были выделены черты самоактуализирующейся личности. В результате исследования он пришел к выводу, что самоактуализирующимся людям присуща метамотивация – мотивация поведения, вызываемого потребностями и ценностями роста. Он подчеркивал, что ценности существуют в самой природе человека и могут быть найдены в ней. Маслоу отделяет дефицитные ценности от бытийных. К последним он относит истину, добро, красоту, целостность, преодоление дихотомии, жизненность, уникальность, совершенство, и т. д. Процесс самоактуализации не свободен от влияния прошлого опыта, непродуктивных форм поведения, социального влияния, вредных привычек.

Основные термины и понятия

Уровень мотивации	Личностный рост
Система ценностей	Опыт
Самоактуализация	Метамотивация

Тема 3. Отклоняющееся поведение

Каждый человек отличается своеобразием реакций на воздействия окружающей среды. Поведение проявляется в индивидуально-своеобразных формах, не всегда адекватных. Часто образ поведения, приобретенный в определенных условиях, становится привычным.     Нервная система обладает способностью формировать и закреплять привычки, в том числе вредные, которые по мере их закрепления, воспринимаются как нормальное явление. Т.е. то, что в субъективном восприятии подразумевается как положительное, объективно является проявлением отклоняющегося поведения.      Значит, если вовремя заметить появление вредной привычки, устранить ее путем замены на новую, положительную привычку, означает изменить стиль поведения. Эффективность управления поведением зависит от состояния эмоционально-волевой сферы, осознания наличия вредной привычки, стремления освободиться от нее, организации соответствующей повседневной деятельности, направленной на формирование иного типа поведения. Нельзя забывать при этом о мотивации поведения. Л.П. Гримак считает, что содержание мотива поведения складывается из двух элементов: программы и цели деятельности, находящихся в тесной взаимосвязи. Причем программа уточняет средства, направленные на реализацию цели.      Всестороннее и многоплановое изучение отклоняющегося поведения учеными педагогами, психологами, социологами, медиками, юристами говорит о том, что можно прогнозировать появление той или иной вредной привычки и в целом отклоняющегося поведения.

Основные термины и понятия

Норма	Девиация
Негативные отклонения	Позитивные отклонения
Нормативные субкультуры	Стигма

Тема 4. Целеполагание и особенности проявления поведенческих реакций в деятельности

И.П.Павлов, рассматривая различные виды рефлекторной деятельности человека, сделал вывод о том, что их функциональное согласование достигается единым рефлексом – рефлексом цели. Задачей этого рефлекса является интеграция всей рефлекторной деятельности организма. По мнению И.П.Павлова, рефлекс цели является основным источником жизненной цели человека. Цели могут быть различными: высокими и низкими, важными и простыми. Какой бы цель ни была, стоит ей исчезнуть, жизнь теряет смысл.      По мнению Спенсера, само по себе наличие цели не является решением проблемы. Важно соотношение цели и средств. Он считает, что даже при совершенном общественном устройстве любые совершаемые человеком действия будут правильными тогда, когда они будут доставлять удовольствие, а страдания, особенно ближайшие, сопутствуют неправильным действиям. В то же время страдания (физические и душевные) являются неизбежной частью существования человека. Счастье является противоположностью страдания. Состояние депрессии характеризуется внутренней пустотой, отрешенностью от всего. Человек в состоянии депрессии не испытывает ни счастья, ни страдания.      Особенность выбора личностью жизненной цели связана с уровнем притязаний. Гибкость уровня притязаний, умение развести в конкретной ситуации реальные и идеальные цели отражаются в особенностях поведения личности. Жесткая целевая структура, недифференцированность реальной и идеальной целей ведут, как правило, к специфическим нарушениям поведения. Страдающие неврозом, в отличие от больных психопатией, осознают, что необходимо сделать для осуществления цели, прогнозируют деятельность, но не приступают к самой реализации, т.е. в большей степени у них страдает исполнительская часть деятельности.     Эти данные значимы для возможности отделения нормы от аномалии. В процессе решения учебных задач учитель сталкивается с различными поведенческими реакциями учеников. Правомерно ли при этом положение о единстве требований, педагогическом воздействии? Очевидно, было бы уместным сконцентрировать внимание учителя на характере самих поведенческих проявлений ученика при постановке целей деятельности и процессуальной ее стороне для того, чтобы своевременно выявить детей с проблемами в развитии, оказать им своевременную помощь специалистов (психологов и т.д.). Психологические причины отношения к будущему как к проблеме.      Анализируя психологические причины, приводящие подростков к восприятию будущего как источника проблем и тревоги, можно предположить, что существуют некоторые психологические характеристики людей, которые способствуют появлению отношения к будущему как к проблеме. Это предположение было проверено в исследовании О.Е. Байтингер:

• повышенная личностная и ситуативная тревожность, а также доминирующие эмоциональные переживания;

• развитая перспективность мышления (чем дальше во времени подросток может спроецировать себя и свое окружение, тем больше он осознает проблемы будущего, а значит, и переживает их);

• структура Я-концепции, в которой выражена система ожиданий, имеющих позитивную или негативную эмоциональную окраску.

 Таким образом, высокая проблемная нагруженность современных подростков в отношении будущего обусловлена как социально-экономическими причинами, так и психологическими, отражающими и возрастные, и индивидуальные особенности. При работе психолога- практика с подростками диагностика отношения и восприятия будущего может оказаться весьма полезной.

Основные термины и понятия

Уровень притязаний	Проблема в развитии
Я-концепция	Перспективность мышления
Цель реальная	Цель идеальная