ДВ ДС

Время на

выполнение:

Форма контроля: тестовые задания,

письменная работа

КАРТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ТЕМА. РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ.

ЦЕЛЬ: формировать навыки самостоятельной работы, в процессе которой закрепить знания по изученной теме, совершенствовать умения и навыки, связанные с анализом учебного материала, его классификацией, подбором необходимого дидактического материала, разработкой заданий творческого характера, а также фрагментов уроков с определенной целью по грамматике и правописанию; развивать профессиональные умения и навыки, логику мышления, творческие способности студентов.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ: учебники русского языка для начальной школы, учебники и учебные пособия по методике русского языка, методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы МРор – 1.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова освіта. – 2011. - №18. – 46 с.

2. Русский язык. Программа для общеобразовательных учебных заведений. 1-4 классы / Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням українською мовою. 1- 4 класи. – К.: Видавничий дім «Освіта, 2012. – С. 98-137.

3. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения – К.: Вища школа, 1989. - С. 241 – 278.

4. Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. – К.: Рад. школа, 1990. - С. 196 - 204.

5. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания

русского языка в начальных классах.- М.: Академия, 2000. - С. 198 – 237.

6. Пахненко И.И. Методика преподавания русского языка в начальной школе с украинским языком обучения. – Сумы: Университетская книга, 2006. –

С. 196 - 199.

7. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. – М.: Прометей, 2001. - С. 30 – 43.

8. Аралова Э. А. Русский язык. 3 класс. Планы – конспекты уроков. – Х.: Веста, 2005.

9. Володарская М.А., Ковальчук Н.А., Настенко А.Н. Все уроки русского языка. 3 класс. – Х.: Изд. группа «Основа», 2011.

10. Володарская М.А., Дашко О.П., Микитченко Н.И., Рябова Т.Б. Все уроки русского языка. 4 класс. – Х.: Изд. группа «Основа», 2010.

11. Грецких В. Н. Русский язык. 2 класс. Планы – конспекты уроков. – Х.: Веста, 2006.

Содержание самостоятельной работы по теме «Развитие орфографических умений и навыков школьников»

I. Тестовые задания

1. Соотнесите названия принципов русской орфографии с описанием их сути:

1) морфологический (морфофонематический) принцип;

2) фонетический принцип;

3) историческое (традиционное) написание;

4) дифференцирующее (смыслоразличительное) написание:

а) слова пишутся так, как произносятся, в полном соответствии со звуками, реально произносимыми в слове;

б) на письме сохраняется единое написание значимых частей слова (морфем) независимо от того, как они произносятся в той или иной позиции;

в) различные написания одинаково звучащих, но различных по значению слов;

г) написания, являющиеся пережитком прошлых эпох истории русского языка и письма.

2. Среди перечисленных принципов русской орфографии укажите основной:

а) фонетический; в) морфологический.

б) традиционный;

3. Укажите, на каком принципе основано большинство написаний, изучаемых в начальной школе:

а) морфологическом; в) традиционном.

б) фонетическом;

4. Выделите ряд, в котором написания всех слов подчиняются одному принципу орфографии:

а) вода, праздник, травка;

б) стакан, цифра, сыграть;

в) гроза, рожь, пустяк.

5. Отметьте утверждение, соответствующее действительности:

а) «Одной из задач формирования правописной компетенции в начальной школе при изучении русского языка как второго является развитие у школьников умений самостоятельно применять все изученные правила»;

б) «К задачам начального этапа обучения русскому языку относится формирование умений самостоятельно применять только простые (одно-, двухшаговые) правила»;

в) «К задачам начального обучения русскому языку относится формирование умений самостоятельно пользоваться, во-первых, простыми правилами на неограниченном массиве слов, во-вторых, сложными правилами, но только в написании тех слов, работа с которыми проводилась на уроках».

6. Выделите определение орфографической зоркости:

а) способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка;

б) выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением;

в) умение слышать и осознавать звуковые особенности речи.

7. Укажите, за счет какого направления деятельности в 3 и 4 классах создаются условия для углубления работы по развитию орфографической зоркости:

а) ознакомление учащихся с разными приемами подбора проверочного слова;

б) приобретение опыта совместной с учителем деятельности со значительным количеством слов на изучаемые правила;

в) введение понятий позиции звука в слове.

8. Перечислите приемы, способствующие формированию орфографической зоркости у младших школьников:

1) параллельное орфоэпическое и орфографическое проговаривание;

2) … и т. д.

9. Продолжите предложение «Орфограмма – это …».

10. Продолжите предложение «Орфографическое правило – это …».

11. Перечислите этапы работы над орфографическим правилом:

1) опознавательный этап;

2) … и т. д.

12. Укажите с какого класса практикуется такой прием работы, как зрительно-слуховой диктант:

а) со 2-го класса;

б) с 3-го класса;

в) с 4-го класса.

13. Распределите орфограммы, изучаемые в начальной школе, по типам:

1) орфограммы, прямо определяемые произношением;

2) написания, которые расходятся с произношением;

3) беспроверочные написания;

4) написания, требующие осознания смысловой стороны речи:

а) сочетания жи, ши; ча, ща; чу, щу;

б) безударные гласные в корне слова;

в) мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце слова;

г) звонкие и глухие согласные в корне слова;

д) буква ь перед ю, е, е, я, и;

е) прописная буква в именах собственных;

ж) удвоенные согласные в корне;

з) непроизносимые согласные в корне.

14. Для отработки каких написаний важны развитый речевой слух школьников, умение определять звуковой состав слов, качество звуков в слове:

а) написаний, определяемых произношением;

б) написаний, которые расходятся с произношением;

в) беспроверочных написаний?

15. Для отработки каких написаний важны умения изменять слова, подбирать однокоренные слова, в которых сомнительные звуки были бы в сильной позиции:

а) беспроверочных написаний;

б) написаний, которые расходятся с произношением;

в) написаний, требующих осознания смысловой стороны речи?

16. В работе над какими написаниями главную роль играет зрение, память школьников:

а) написаниями, прямо определяемыми произношением;

б) написаниями, которые расходятся с произношением;

в) беспроверочными написаниями?

17. При отработке каких написаний эффективны упражнения на включение слов в предложение, на подбор учениками примеров:

а) написаний, определяемых произношением;

б) беспроверочных написаний;

в) написаний, требующих осознания смысловой стороны речи?

18. Среди правил, изучение которых предусмотрено программой для начальной школы, укажите:

1) одновариантные правила, содержащие указание на правописание орфограмм;

2) двухвариантные правила, содержащие указание на правописание орфограмм;

3) правила, не содержащие указания на правописание орфограмм:

а) правописание ъ и ь перед е, е, ю, я, и;

б) правописание безударных гласных в корне слова;

в) правописание глухих и звонких согласных в корне слова;

г) правописание гласных после шипящих;

д) правописание ы, и после ц;

е) правописание непроизносимых согласных в корне слова.

19. Среди правил, изучение которых предусмотрено в начальной школе, укажите:

1) простые по алгоритму применения правила;

2) сложные по алгоритму применения правила:

а) правило написания буквосочетаний чк, чн, нч, нщ;

б) правило написания безударных гласных в корне слова;

в) написание глухих и звонких согласных в корне слова;

г) написания ы, и после ц;

д) написание удвоенных согласных;

е) правило образования мягкости в сочетаниях согласных.

20. Продолжите утверждение, выбрав правильные ответы.

Согласно программе основными видами орфографических упражнений для учащихся 4 класса школ с украинским языком обучения являются:

а) списывание и проверка написанного;

б) зрительный диктант;

в) слуховой диктант;

г) зрительно-слуховой диктант;

д) письмо по памяти;

е) творческий диктант;

ж) прием какографии.

21. Продолжите утверждение, выбрав правильный ответ.

В списке для запоминания вводятся:

а) только те слова, написание которых не регулируется правилами;

б) не только непроверяемые слова, но и слова на правила, работа над которыми не предусмотрена программой для начальных классов;

в) непроверяемые слова; слова на правила, которых нет в программе; слова на правила, предусмотренные программой для начальных классов.

22. Выделите слова с ошибками, допущенными на одношаговые правила:

а) сонце;

б) мощьный;

в) пасажир;

г) скаска;

д) станцыя;

е) виньтик.

23. Выделите слова с ошибками, допущенными в результате межъязыковой интерференции:

а) висна;

б) зэмля;

в) часы;

г) акно.

24. Укажите, какой из приемов исправления ошибок в письменных работах школьников не требует повторного просмотра ученических тетрадей:

а) ошибку в слове или неправильно употребленное слово учитель исправляет сам;

б) ошибку в слове или неправильно употребленное слово учитель подчеркивает, а исправление должен сделать ученик;

в) ошибку в слове или неправильно употребленное слово учитель не подчеркивает и не исправляет, а делает пометку на полях на уровне строки, в которой допущена ошибка.

II. Практические задания

Вариант 1.

1. Определите, какие методические приемы можно считать наиболее активизирующими мысль учащихся при обучению языку и правописанию. Аргументируйте свою точку зрения.

2. Разработайте фрагмент урока на тему: «Правописание разделительного мягкого знака (ь) перед е, ё, ю, я, и (этап представления нового материала)».

3. Разработайте или подберите творческие упражнения, которые вы используете на этапе закрепления изучаемого материала (тема. «Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова»).

Вариант 2.

1. Обоснуйте значение фонетического и морфемного разборов в усвоении школьниками раздела «Орфография».

2. Определите условия успешного формирования орфографических умений и навыков. Составьте задания в соответствии с этими требованиями.

3. Разработайте фрагмент урока на тему «Непроизносимые согласные в корне слова» (этап представления нового материала), использовав учебник русского языка (Гудзик И.Ф. Русский язык. 4 класс. – К.: Освіта, 2006, с.137-139.).

Вариант 3.

1. Определите трудности, с которыми встретятся младшие школьники при изучении темы «Безударные гласные в корне слова». Дайте рекомендации по их предотвращению.

2. Опишите методику работы по усвоению темы «Написание твердого разделительного знака (ъ) перед э, ё, ю, я, и».

3. Разработайте комплекс упражнений, направленных на предупреждение интерференции при изучении темы «Произношение и написание парных звонких-глухих согласных»

Теоретический материал к самостоятельной работе по теме ««Развитие орфографических умений и навыков школьников»