Тема XXII-XXIII. Концепции современной зарубежной педагогики (4 ч.).

ПЛАН

1. Реформы зарубежной школы во 2-ой половине XX в.: «альтернативное обучение», экспериментальные школы. А. Маслоу как представитель феноменологического направления.

2. Основные парадигмы в современной зарубежной педагогике: традиционалистическая или «знаниевая», технократическая (прагматическая), бихевиоральная (поведенческая), гуманистическая, теологическая.

3. Основные проблемы зарубежной школы.

Литература

1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов вузов. М., 1999.

2. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

3. Латышина Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для студентов вузов. М., 2003.

4. см. также Рекомендуемая литература.

Тема XXIV-XXV. Основные реформы образовательной политики к. XX – н. XXI в.В. Процесс интеграции национальных систем образования.

ПЛАН

1. Современные проблемы образования. Суть мирового кризиса образования. Проблема дифференциации (диверсификации) образования.

2. Достоинства и недостатки системы российского образования. Показатели кризиса. Необходимость реформирования высшей школы в России.

3. Модернизация образования: итоги и перспективы педагогических реформ. Сущность и значение процесса интеграции национальных систем образования.

Литература

1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов вузов. М., 1999.

2. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

3. Латышина Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для студентов вузов. М., 2003.

4. см. также Рекомендуемая литература.

МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КУРСА «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

Исторический опыт составляет корневую систему образования. Он органически входит в современные представления о человеке как предмете и субъекте образовательной деятельности и способствует нахождению средств духовного возрождения общества.

Цели курса:

• Развитие у студентов культуросообразного мировоззрения, приобщение к процессам становления и развития мирового и отечественного образования, осмысление их своеобразия, понимание взаимообусловленности развития всех национальных систем образования, их исторической определенности, интеграции, взаимосвязи;

• достижение студентами соответствующего уровня профессионально-педагогической компетентности, позволяющей интегрировать профессиональные теоретические знания, практические умения и профессионально значимые знания;

• развитие у студентов историко-педагогической эрудиции;

• формирование исторического и историко-педагогического мышления;

• вооружение методом исторической (историковедение, историография) науки.

Особенность данного курса состоит в том, что он имеет все для интеграции общекультурного и психолого-педагогического блоков образования, обеспечивает тесные межпредметные связи с такими курсами как «Социология», «Этнопедагогика», «Педагогические теории и системы» и др. Его содержание направлено на то, чтобы студент, овладевая историческим подходом, мог с более широких позиций подходитьк оценке исторических изменений, в образовательной политике, видеть движущие силы этих процессов, принимать участие в выработке стратегии развития современного образования, формировании образовательного пространства. Курс направлен на приобщение студента к анализу мирового и отечественного опыта становления образовательных систем.

Но есть у курса т особые задачи, на решение которых нацелена его содержательная сторона. Важное место в курсе занимает история российского образования.

История российского образования поражает богатством и оригинальностью идей, обилием смелых проектов и программ, целостностью учебно-воспитательных систем. Участниками образовательного процесса были не только учителя, но и крупные ученые, философы, историки, писатели. Делу образования посвящали вои труды деятели науки и культуры. В совокупности они представляли собой практически ориентированную теорию образования. В понимании лучших представителей отечественного просвещения образование призвано удовлетворять высшие потребности человека, которые не ограничиваются наукой, знаниями, а продолжаются в философской, морально-этических сферах, оказывают непосредственное влияние на всю жизнедеятельность человека.

Без серьезного изучения опыта российского образования нельзя плодотворно участвовать в создании новой школы, новой национальной системы образования. К.Д. Ушинский подчеркивал: «Для того, чтобы система образования не была бессильной, она должна быть народной». В то же время, классики русской педагогики говорили о том, что в образовательном процессе национальный и общечеловеческий элементы должны быть уравновешены, согласованы, гармонизированы в целях достижения оптимальных результатов. Они предостерегали от механического перенесения на русскую почву воспитательных систем, сложившихся в иных культурно-исторических условиях.

Понять нынешнее состояние образования, его проблемы, найти оптимальное их решение нельзя без изучения и переосмысления опыта советской школы, советской системы образования. Было бы ошибочным окрашивать этот исторический период одним цветом. Необходимо понять роль его в развитии мирового образования, оценить лучшие традиции, сложившиеся в русском образовании, учесть и использовать опыт, накопленный в течение этого периода при формировании новой образовательной политики.