Вопрос 1. Педагогика. Объект, предмет и задачи педагогической науки. Методы научно-педагогического исследования.

Педагогика – (греч.) – детоводитель; в Др. Греции называли раба, который водил ребенка в школу, постепенно педагогика стала употребляться в более широком смысле для обозначении «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать и обучать.

Педагогика – наука о закономерностях воспитания подрастающего поколения, взрослых людей, об управлении их развитием в соответствии с потребностями общества.

Предмет изучения: воспитание – целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности.

задачи: 1)Разработка теоретических и методологических основ воспитательных процессов;

2)внедрение в практику современных педагогических технологии обучения и воспитания и другие.

История развития педагогической науки.

- воспитание – целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, нужной и полезной обществу (умственное, физическое, трудовое, нравственное, коллективное, семейное и др.)

- обучение – планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи знаний, умений, навыков подрастающему поколению, руководство его познавательной деятельностью и выработки у него мировоззрения, средство получения образования.

Методология пе­дагогики – это система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действи­тельность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы.

Основные методы педагогических иссле­дований:

- Наблюдение — наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным на­блюдением понимается специально организованное воспри­ятие исследуемого объекта, процесса или явления в естествен­ных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского. Главные отличия следующие: 1) оп­ределяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схе­ма наблюдения; 2) результаты обязательно фиксируются; 3) по­лученные данные обрабатываются.

Изучение опыта — еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С по­мощью данного метода анализируются пути решения конкрет­ных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесо­образности их применения в новых исторических условиях. Поэтому рассматриваемый метод нередко называют еще исто­рическим. Тесно смыкается с другим методом — изучением пер­воисточников, называемым также архивным.

Изучение продуктов ученического творчества — домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефе­ратов, отчетов, результатов эстетического и технического твор­чества.

Разновидность беседы, ее новая модификация — ин­тервьюирование, перенесенное в педагогику из социологии. Оно используется редко и не находит широкой поддержки сре­ди исследователей. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; исследователь придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в определенной последо­вательности. Ответы готовятся заранее. Заранее подготовлен­ные ответы не всегда бывают правдивы.

Педагогический экспери­мент — это научно поставленный опыт преобразования педаго­гического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, экс­перимент в педагогике имеет созидательный характер.

Ворос 2. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Его структура и характеристика этапов.

Педагогический процесс – это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс, — педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Сам педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержа­ние, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие сис­тему компоненты — целевой, содержательный, деятельностный, результативный.

Предмет педагогического труда — формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней сту­пени своего развития и не обладает необходимыми для взрос­лого человека знаниями, умениями, навыками, опытом. Средства (орудия) труда — это то, что человек помещает между собой и предметом труда, чтобы достичь желаемого воз­действия на этот предмет. Это духовные средства труда.

Целостность, общность, единство — главные характеристики педагогического процесса, подчерки­вающие подчинение всех составляющих eго процессов единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается: 1) в единстве и самостоятельности про­цессов, его образующих; 2) в целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем; 3) в наличии общего и сохранении специфического.

Доминирующая функция процесса обуче­ния — обучение, воспитания — воспитание, развития — разви­тие.

Этапы – последовательности развития процесса:

Название этапа	Задачи	Содержание
1) подготовительный	Целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.	Обоснование и постановка целей и задач, прояснение условий, оценка возможного результата, составление плана.
2) основной	Информационная, организационная, оценочная, контрольная, коррекционная.	Объяснение целей, взаимодействие, использование методов, стимулирование деятельности, организация обратной связи.
3) заключительный	Аналитическая.	Оценка достигнутых результатов, исправление ошибок, выяснение причин.

Закономерности ПП:(в них отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи)

Динамики педагогического процесса;

Развития личности в ПП;

Управления учебно-воспитательным процессом;

Стимулирования;

Единства чувственного, логического и практики в ПП;

Единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности;

Обусловленности ПП;

Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависит от:

Потребностей общества и личности;

Возможностей (экономические, технические и др.);

Условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и др.).

Ворос 3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию.

Воспитание – целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, нужной и полезной обществу. (умственное, физическое, трудовое, нравственное, коллективное, семейное и др.)

В широком социальном смысле воспитание — это пе­редача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нор­мы — словом, все созданное в процессе исторического разви­тия духовное наследие человечества. Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, став органичной частью его жизни и развития, и будет существовать, пока существует об­щество. Именно поэтому воспитание — это общая и вечная ка­тегория. Многие философы, анализируя законы, управляющие об­щественной жизнью, устанавливают объективные связи между воспитанием и уровнем развития производительных сил обще­ства. Воспитание воздействует на развитие общества, в свою очередь общество предоставляет возможности для воспитания. Направленность, характер воспитания соответствуют уровню развития производительных сил и характеру производственных отношений. Поэтому воспитание имеет конкретно-историчес­кий характер. Воспитанием — передачей накопленного опыта — занимаются не только про­фессиональные педагоги в специально созданных учебно-вос­питательных учреждениях.

Современные подходы к воспитанию.

В современном обществе действует целый комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание: семья, средства массовой информации, литерату­ра, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка. Поэтому общее понятие «воспитание» нуждается в сужении и конкретизации.

В узком социальном смысле под воспитанием понима­ется направленное воздействие на человека со стороны общест­венных институтов с целью формирования у него определен­ных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание — это спе­циально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.