4. Гигиеническая оценка урока

1. Как эффективно использует учитель наиболее продуктивно время урока для организации мыслительной деятельности учащихся?

2. В какое время урока повышается двигательная активность .отдельных учащихся класса в целом? Чем она вызывается?

3. В какое время урока появляются признаки реакции торможения (расслабление, зевота, потягивание, сонливость, замедленные ответы учащихся)? Чем они вызваны?

4. Возникали ли на уроке посторонние разговоры? В какое время урока они возникали и чем могли быть вызваны?

5. Отмечались ли на уроке случаи нарушения дисциплины учащимися? Чем они были вызваны?

6. Какие приемы использовал учитель в целях преодоления процесса развивающегося торможения:

• для класса в целом,

• для отдельных учащихся.

7) Гигиеническая оценка классного помещения во время проведения урока:

• достаточно ли проветрен класс;

• как освещены рабочие места учащихся;

• удобно ли сидят дети (соответствует ли школьная мебель их росту);

• соответствует ли норме наполняемость классной комнаты;

• не мешали ли работе учащихся на уроке дополнительные раздражители.

5. Выводы и рекомендации . Схема анализа воспитательного мероприятия

1. Цель и содержание мероприятия.

2. Актуальность мероприятия:

а) соответствие его содержания интересам, запросам, потребностям личности и возникающим в детской среде проблемам;

б) обеспечение дальнейшего положительного общения в детском коллективе;

в) направленность содержания на решение задач, поставленных перед школой, классом.

Это показатели педагогической и психологической грамотности классного руководителя.

3. Преемственность содержания данного мероприятия с другими в системе работы классного руководителя.

4. Соответствие содержания мероприятия форме его проведения, оригинальность решения воспитательных задач через содержание и форму.

Изучение педагогической чуткости и способности классного руко­водителя ориентироваться в конкретной педагогической ситуации и возможности использования своего прежнего опыта в новых условиях.

Это показатели педагогического творчества, новизны и ориги­нальности педагогических решений.

5. Насыщенность мероприятия информацией и эмоциональными переживаниями, обеспечивающими активное восприятие происходящего.

Это показатели общей культуры классного руководителя, его умении учитывать возраст, интересы, потребности школьников.

6. Краткость подготовительного периода.

Это показатель организаторских способностей классного руко­водителя. Информацию о том, как проходила подготовка к мероприя­тию и сколько учащихся принимало в пей участие, можно получить от самого педагога при анализе воспитательного мероприятия.

7. Удовлетворенность школьников проведенным мероприятием. Это общий показатель педагогического мастерства классного руководителя. В результате хорошо подготовленного мероприятия всегда разрешаются какие-то противоречия в детской среде, учащиеся получают или закрепляют нужную информацию, приобретают определенные умения и навыки, полезные привычки. Об удовлетворенности школьников можно судить по их настроению, поведению, отношению к участникам данного мероприятия.

8. Культура проведения мероприятия, четкость, последовательность запланированных событий, его органическая этапность, свобода проявления чувств, переживаний учащихся, их самостоятельность и инициатива. Это показатель оптимистической атмосферы в классном коллективе и знания педагогом своих воспитанников, умении каждым находить свое дело в общей работе.

9. Самооценка классным руководителем качества и результатов мероприятия. Объективность самооценки — показатель педагогической требовательности к своей работе.

Анализ одного мероприятия не может отражать качество работы классного руководителя в целом, а только отдельных се. сторон. Ана­лиз отдельного мероприятия может быть использован для накопления опыта самоанализа и самооценки работы, побуждения к профессио­нальному самосовершенствованию.