- •Часть I
- •Глава 1 педагогика как наука
- •1.1. Предмет, основные категории и задачи педагогики
- •Предмет педагогической науки
- •Система основных понятий (категорий) педагогики
- •1.2. История педагогики и ее научные школы
- •Педагогическая мысль в России
- •Педагогика советского времени
- •1.3. Система отраслей педагогической науки
- •Взаимосвязи педагогики с другими науками
- •Педагогика и практика
- •1.4. Методология педагогики
- •1.5. Организация и методы педагогических исследований
- •Процесс педагогического исследования
- •Библиографический список
- •Глава 2 личность и группа как субъекты и объекты педагогического процесса
- •2.1. Личность в педагогическом процессе
- •Процесс формирования личности
- •Личность как субъект педагогического процесса
- •2.2. Группа, коллектив в педагогике
- •Группа и педагогика
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 3
- •3.1. Педагогическая система и ее основные элементы
- •Единство систем воспитания, обучения, образования и развития человека
- •3.2. Педагогический процесс: его сущность, структура и закономерности Сущность и структура педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •Управление педагогическим процессом
- •Морально - психологическое обеспечение педагогического процесса
- •3.3. Традиционные методы и технологии в педагогическом процессе
- •Технологии образования
- •Технологии обучения
- •3.4. Интенсивные педагогические технологии Теория и технология поэтапного формирования действий
- •Компьютерные технологии
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 4 педагогические действия и техника их выполнения
- •4.1. Понятие о педагогических действиях и технике их выполнения
- •4.2. Педагогическое наблюдение Общая характеристика
- •Педагогическая направленность наблюдения
- •Организация педагогического наблюдения
- •Обеспечение интенсивного и устойчивости педагогического наблюдения.
- •Осмысливание результатов наблюдения
- •4.3. Педагогический анализ
- •4.4. Педагогическое решение Выделение педагогической проблемы, ее изучение и определение цели решения (желательного результата)
- •Разработка вариантов педагогического решения и выбор лучшего из них
- •Детальная проработка избранного варианта педагогического решения
- •4.5. Педагогическая речь Техника использования речевых средств
- •Риторика51
- •4.6. Педагогическое общение Общая характеристика
- •Техника педагогического общения
- •Управление процессом педагогического общения
- •4.7. Педагогическое взаимодействие Сущность и значение педагогического взаимодействия педагога и обучающихся
- •Пути установления педагогического сотрудничества
- •4.8. Педагогическая требовательность
- •Библиографический список
- •Глава 5
- •5.1. Семья и семейная педагогика Влияние семьи на процесс формирования
- •Правовые положения и правовоспитательное влияние семьи
- •Актуальные проблемы семейной педагогики
- •5.2. Дошкольные учреждения и дошкольная педагогика
- •5.3. Общеобразовательная школа и школьная педагогика
- •Предмет и задачи школьной педагогики
- •5.4. Высшая школа и педагогика высшей школы Высшее образование и общество
- •5.5. Трудовой коллектив и профессиональная педагогика
- •5.6. Государственные, общественные, досугово-бытовые образования и социальная педагогика
- •Социальная педагогика как отрасль педагогической науки
- •5.7. Педагогика самосовершенствования личности Самообразование личности
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 6 субъекты педагогической работы
- •6.1. Педагог, родитель, учитель, специалист, руководитель — субъекты педагогической работы
- •Специалист
- •Руководитель
- •6.2. Требования педагогической деятельности к ее субъекту
- •6.3. Профессионализм педагога-профессионала
- •6.4. Педагогическая подготовленность разных профессионалов, сотрудников, работников, должностных лиц
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Часть II
- •Глава 7
- •Правовая сфера и педагогическая система общества
- •7.2. Предмет, цели, задачи, система юридической педагогики Юридико-педагогическая действительность
- •7.3. Методология юридической педагогики
- •Специальная (частная94) методология юридической педагогики
- •7.4. Право и педагогика Педагогический подход и функция права
- •Педагогика в свойствах и механизмах права
- •7.5. Педагогика правовой социализации и культуры
- •Педагогические компоненты правовой культуры личности
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 8 педагогическая система юридического образования
- •8.1. Система юридического образования в России и принципы ее построения
- •Принципы построения системы юридического образования и факторы, влияющие на ее развитие
- •8.2. Педагогические модели специалистов — выпускников юридических образовательных учреждений различных уровней
- •Профессиональные требования к качеству подготовки юристов
- •Предметные квалификационные характеристики
- •8.3. Личностно-формирующий потенциал юридического образовательного учреждения
- •8.4. Педагогическая система юридического образовательного учреждения
- •Сущность и макроструктура педагогической системы
- •Научно-содержательная составляющая педагогического процесса
- •Педагогические принципы высшего профессионального юридического образования
- •Организационная составляющая образовательного процесса
- •8.5. Система методического обеспечения педагогического процесса122 Характеристика системы методического обеспечения
- •Виды методической работы
- •Методическая работа на кафедре, цикле
- •Раздел III. Методика преподавания учебной дисциплины по видам занятий, предусмотренных тематическим планом:
- •Раздел IV. Совершенствование частной методики преподавания дисциплины. Оно может осуществляться по следующим направлениям:
- •8.6. Основы методики преподавания юридических дисциплин
- •Виды лекции
- •8.7. Профессионально-педагогическая подготовка обучающихся в юридических образовательных учреждениях126
- •Содержание профессионально-педагогической подготовки
- •8.8. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации специалистов и преподавателей в системе дополнительного профессионального образования
- •8.9. Профессиональное становление студентов-юристов в непрерывной производственной практике (рязанский опыт)
- •Библиографический список
- •Глава 9 педагогика воспитания в правоохранительном органе
- •9.1. Значение и организация воспитания сотрудников правоохранительного органа
- •9.2. Цели, задачи и принципы воспитания сотрудников
- •Методические принципы и методы
- •9.3. Работа с коллективом правоохранительного органа
- •Педагогическая технология формирования коллектива
- •9.4. Индивидуальная воспитательная работа с сотрудниками
- •Наставничество
- •9.5. Государственно-профессиональное воспитание Общая характеристика видов воспитания
- •Патриотическое воспитание
- •9.6. Нравственно-профессиональное воспитание сотрудников
- •Профессионально-этическое воспитание
- •9.7. Профессионально-правовое воспитание сотрудников Цели и задачи правового
- •Правовое воспитание в процессе профессионального обучения
- •9.8. Педагогическая профилактика профессиональной деформации сотрудников
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 10
- •10.1. Педагогические задачи и особенности профессиональной подготовки
- •10.2. Педагогические принципы профессиональной подготовки
- •Организационные педагогические принципы
- •10.3. Общая методика проведения занятий по профессиональной подготовке
- •Этапы занятия и их методика
- •10.4. Методика формирования и совершенствования профессиональных знаний, навыков и умений сотрудников
- •10.5. Педагогические особенности групповой и организационной подготовки
- •10.6. Педагогические особенности тактической, огневой и физической подготовок
- •10.7. Подготовка сотрудников к обеспечению личной профессиональной безопасности
- •10.8. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки
- •10.9. Профессионально-педагогическая подготовка руководителей занятий Значение, задача и формы профессионально- педагогической подготовки
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 11 экстремально-юридическая педагогика
- •11.1. Требования к экстремальной подготовленности сотрудников правоохранительных органов
- •11.2. Основы экстремальной подготовки сотрудников
- •Учебная база и средства экстремальной подготовки
- •11.3. Методические особенности экстремальной подготовки
- •11.4. Основные виды экстремальной подготовки
- •11.5. Педагогическое обеспечение действий персонала правоохранительных органов в экстремальных условиях
- •11.6. Педагогические особенности работы с персоналом в постэкстремальный период
- •Основы проведения постэкстремальной педагогической работы
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 12 педагогика управления правоохранительным органом
- •12.1. Педагогическая функция в управлении правоохранительным органом
- •12.2. Основы реализации педагогической функции управления
- •Организационно-педагогические факторы
- •12.4. Педагогические технологии в текущем управлении
- •12.5. Педагогические технологии в реализации властных управленческих функций
- •Педагогические технологии в управленческом контроле
- •12.6. Педагогика примера личности и стиля деятельности руководителя
- •12.7. Педагогическая этика руководителя Этика и педагогическая функция управления
- •12.8. Педагогические аспекты соблюдения прав человека в управлении деятельностью правоохранительных органов
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Часть III
- •Педагогическое
- •Обеспечение решения основных
- •Правоохранительных задач
- •Глава 13
- •Правовое воспитание населения
- •13.1. Правовоспитанность граждан и система факторов, влияющих на нее Правовоспитанность и правовоспитание населения
- •13.2. Педагогическая система правовоспитательной работы с населением
- •Направления правовоспитательной работы
- •13.3. Правовое воспитание в основных педагогических системах общества
- •Правовоспитательная работа в общеобразовательной школе
- •13.4. Народная педагогика и правовоспитание
- •13.5. Правовое воспитание молодежи
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 14 криминологическая, криминальная и превентивная педагогики
- •14.1. Криминологическая педагогика
- •Цель и задачи криминологической педагогики
- •Криминогенные факторы в условиях жизнедеятелыюсти населения
- •14.2. Криминальная педагогика
- •14.3. Основы превентивной педагогики
- •Основы педагогической системы профилактики
- •Педагогика в общей профилаке тике преступлений
- •14.4. Профилактика рецидивных преступлений Постпенитенциарная педагогика
- •Исторические уроки постпенитенциарной педагогики
- •14.5. Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 15 педагогическое обеспечение охраны порядка и безопасности
- •15.1. Педагогическое обеспечение деятельности сотрудников Федеральной службы безопасности
- •15.2. Особенности педагогического обеспечения деятельности сотрудников пограничной службы
- •15.3. Особенности педагогического обеспечения деятельности сотрудников таможенных органов
- •Специфика требований к личности и деятельности таможенника
- •Особенности обучения сотрудников таможенных органов
- •15.4. Педагогические особенности подготовки работников частных детективных и охранных служб
- •Основы правовой подготовки
- •Физическая подготовка и рукопашный бой
- •Психологическая подготовка
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 16 педагогика в деятельности органов предварительного следствия, адвокатуры, прокуратуры и судов
- •16.1. Педагогика и судопроизводство
- •Из истории педагогики судебного
- •16.2. Педагогические свойства и качества сотрудников органов правосудия
- •16.3. Педагогические аспекты деятельности органов досудебного производства
- •16.4. Вопросы правового просвещения граждан на стадии предварительного расследования
- •Обеспечение прав участников предварительного расследования
- •16.5. Судебный процесс в правовом воспитании и просвещении граждан
- •Воспитательное значение деятельности обвинителя на суде
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 17
- •17.1. Становление и развитие теории и практики пенитенциарной педагогики
- •Пенитенциарной науки и практики с середины 80-х годов по настоящее время
- •17.2. Факторы, определяющие специфику пенитенциарной педагогики
- •Неформальные общности осужденных
- •Среда функционирование воспитательной системы органов, исполняющих наказания
- •Объект и предмет исправительной педагогики
- •Основные категории исправительной педагогики(пенитенциарной) педагогики
- •17.4. Принципы перевоспитания осужденных
- •Система методов воспитания осужденных
- •Методы на сознание и поведение осужденных
- •Методы коррекции поведения
- •Групповые формы воспитательного взаимодействия
- •17.7. Основные средства исправления осужденных Понятие основных средств исправления осужденных
- •Общественное воздействие как средство исправления осужденных
- •17.8. Особенности перевоспитания различных категорий осужденных
- •Библиографический список
- •Глава 1о
- •18.1. Общая характеристика юридической педагогики за рубежом
- •Основная терминология сравнительно – юридической педагогики
- •18.2. Юридическое образование за рубежом
- •Юридическое образование в Европе
- •Юридическое образование в сша
- •Образование в системе работы с кадрами полиции
- •Современное состояние полицейского образования
- •18.4. Обеспечение имиджа и престижа полицейских Проблема имиджа и престижа полицейских
- •Обеспечение престижности профессии полицейского
- •18.5. Педагогические аспекты в решении полицией служебных задач
- •18.6. Психологическая подготовка сотрудников полиции за рубежом Возникновение развития психологической подготовки
- •Педагогическая система психологической подготовки
- •18.7. Проблема ресоциализации осужденных за рубежом Пенитенциарная педагогика за рубежом
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
Педагогические принципы высшего профессионального юридического образования
Для реализации принципов обучения и воспитания преподавателю необходимо:
• знать цели обучения и воспитания, стоящие перед образовательным учреждением, предметом и каждым обучающимся;
• уметь определять свою задачу для достижения этих целей;
• подчинять все виды деятельности обучающихся (учеба, труд, быт, спорт и др.) достижению ведущей цели — воспитанию гражданина и подготовке специалиста;
• разнообразить приемы и средства воздействия на личность студента, курсанта, слушателя;
• побуждать обучающихся к самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию;
• уметь выявлять, анализировать и учитывать все факторы и условия, активизирующие их положительное влияние на личность обучающегося и подавлять негативные.
Технологическая составляющая образовательного процесса
Основные структурные элементы технологической составляющей были уже приведены в табл. 8.4. Они представляют собой инструментарий работы преподавателя.
Педагогическая технология в образовательном процессе — это совокупность психолого-педагогических процедур, связанных со специальным подбором и компоновкой форм и методов обучения, методических приемов и средств воздействия на обучающихся в целях их образования, обучения, воспитания и развития, а также методов контроля, которые при взаимодействии технических и человеческих ресурсов обеспечивают достижение гарантированного результата в усвоении обучающимися образовательных программ по специальности и формировании необходимых личностных и профессионально-деловых качеств.
В педагогической системе юридического профессионального образования используются два вида педагогических технологий: традиционные и интенсивные (инновационные, активные), аналогичные в своей основе с описанными в главах 3 и 4.
Разновидности распространенных в юридических образовательных учреждениях плановых форм организации образовательного процесса (видов занятий) представлены на рис. 8.3.
В каждой учебной дисциплине важно соблюсти разумное соотношение разнообразных форм обучения, чтобы обеспечить выполнение требований госстандарта и квалификационных характеристик в усвоении профессиональных образовательных программ.
Воспитание обучающихся технологически осуществляется в процессе занятий при любой форме обучения и в каждой теме занятий. Наряду с этим преподаватели и другие категории работников образовательных учреждений ведут воспитательную работу со студентами, курсантами, слушателями во внеучебное время, используя при этом специально ориентированные преимущественно на воспитание публичные лекции, курсовые и групповые собрания обучающихся; «круглые столы» с участием ученых, юристов, ветеранов правоохранительных органов; встречи с опытными практическими работниками, деятелями искусства, артистами театров и киноактерами, представителями государственной власти и прессы, литераторами и другими видными людьми; групповые и индивидуальные познавательные беседы и др.
Методы и средства работы преподавателя и обучающихся педагогически грамотны и эффективны, если выполняют не только обучающую функцию, но и образовательную, воспитательную и развивающую. Это достигается умением преподавателя так излагать материал на занятиях, чтобы воздействовать не только на интеллект обучающихся, но и на их побуждения, чувства, волю и другие качества, не только передать определенную сумму знаний, но и научить их думать, логично мыслить, грамотно вести дискуссию с собеседником, развивать профессиональное мышление, формировать определенное отношение к явлениям, о которых идет речь на занятии, побуждать к действиям и др. Методы выполняют также организующую функцию, создавая определенный порядок проведения занятий, и активизирующую, которая позволяет вызывать у обучающихся интерес к теме, предмету, содержанию разъясняемого преподавателем материала, тем самым мотивирует каждого обучающегося на добросовестное и продуктивное усвоение материала.
Рис. 8.3. Формы организации образовательного процесса
Существуют различные классификации методов обучения:
• по способу формирования знаний, навыков и умений: словесные (лекция, рассказ, объяснение, беседа, обсуждение, дискуссия, «круглый стол», диспут и др.); наглядные (показ, демонстрация и иллюстрация); практические (упражнения, лабораторные работы, решение профессиональных задач путем анализа ситуаций, алгоритмизированный метод, метод «мозговой атаки», самостоятельная работа, практическая работа в органах и др.);
• по характеру взаимодействия обучающего с обучающимися: устное изложение (лекция, рассказ, объяснение); беседа, обсуждение, дискуссия, «круглый стол», диспут; показ, демонстрация, иллюстрация; упражнения (индивидуальные и групповые); игровой метод, метод инсценировки; метод «мозговой атаки» («психического штурма»); самостоятельная работа (с литературой, решение юридических задач, выполнение других видов работ);
• по степени активизации познавательной деятельности обучающихся: объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; проблемный метод; частично-поисковый (эвристический) метод; частично-исследовательский (экспериментальный) метод;
• по логике передачи и восприятия информации: дедуктивный метод, индуктивный метод;
• по видам контроля за обучением: текущего контроля (индивидуальный опрос, решение задач, самоконтроль, взаимопроверка и др.); рубежного контроля (контрольная работа, защита рефератов, курсовых работ, отчеты по индивидуальным творческим заданиям и др.); итогового контроля (устный ответ на зачетах и экзаменах, письменная зачетная или экзаменационная работа, доклады, отчеты, защита рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ и др.); заключительного контроля — государственная аттестация выпускников (устный или письменный экзамен, защита выпускных квалификационных работ).
Методика формирования у студентов профессиональных знаний, навыков и умений строится на основе положений дидактики с учетом специфики профессионального образования. Методика формирования знаний дает желаемый результат, когда она построена на доступном, научно обоснованном изложении материала с достаточной наглядностью и требует от преподавателя гибкого применения форм и методов обучения, отвечающих целевой установке темы занятий. При самостоятельном добывании знаний необходимого уровня обучающийся должен выбрать рациональный метод (методы) самостоятельной работы, который позволит глубоко усвоить программный материал с минимальной затратой времени.
Методика формирования профессиональных навыков должна учитывать психологические и физиологические особенности навыков. Основным методом формирования профессиональных навыков служит метод упражнения (индивидуальный или групповой). Обязательными условиями выступают интерес и желание обучающихся овладеть навыками.
Методика формирования профессиональных умений имеет много общего с формированием навыков. Однако по своей структуре большинство профессиональных умений сложнее навыков, а поэтому особое внимание уделяется отработке всех элементов их структуры, последовательности и точности выполнения. Формирование умения не нуждается в доведении его до автоматизма, но важны отработка гибкости и качественное выполнение действия в разнообразных условиях.
В образовательном процессе применяются методы воспитания: убеждение, пример, упражнение, поощрение, состязание, критика, принуждение, наказание и др. Из методов самовоспитания наибольшее применение находят: самоубеждение, самовнушение, самоприучение, самопоощрение, самокритика, самопринуждение, самонаказание.
Методические приемы — это психологически правомерные и педагогически ориентированные способы кратковременных действий преподавателя и адекватные им действия обучающихся, обеспечивающие достижение целей занятия.
Совокупность методических приемов «рождает» метод, а комплексное использование методов «придает жизнь» организационным формам.
Средства обучения — это слова и предметы, воздействующие на органы чувств (зрение, слух, осязание) обучающихся, облегчающие усво е-ние учебного материала.
В руках преподавателя педагогические средства — это тот инструмент, с помощью которого он решает стоящие задачи. Наиболее распространенные методические приемы и средства представлены в табл. 8.7.
Неотъемлемым компонентом педагогической технологии является наглядность, применяемая на занятиях в различных видах:
словесно-образная, изобразительная, предметная и действенная. Эффективность применения средств наглядности зависит от их размеров, цветности, структурирования элементов (порядок и форма расположения информации) на схемах, плакатах, чертежах, в видеопособиях, динамики их подачи, синхронности озвучивания и др.120.
Технические средства различных видов и назначения как элемент технологической составляющей образовательного процесса не только позволяют обогатить наглядность; они также используются для управления образовательным процессом, подачи основного учебного материала. Это позволяет практически отрабатывать многие профессиональные действия, приближать обстановку к реальной, осуществлять контроль и оценку знаний и др. В числе их применяются: средства визуальной информации (эпидиаскопы, диапроекторы, кодоскопы, кадропроекторы, графопроекторы, проекционные панели на жидких кристаллах и др.); аппаратура звуковой информации (магнитофоны, микрофоны, диктофоны, громкоговорители, усилители и др.); автоматизированные установки (автоматизированные классы, комплексы игр, тренажеры и др.); компьютерная техника (персональные компьютеры, локальные сети, внешние информационные системы и пр.).
Большое значение в повышении эффективности образовательного процесса принадлежит использованию инновационных технологий. В своей основе они аналогичны описанным в главе 3, но применяются с учетом специфики возраста обучающихся, а также содержания предметных образовательных программ.