Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений

1. Обоснуйте специфику педагогического подхода к формированию личности в современных условиях.

2. Раскройте зависимость поведения человека от личностных качеств.

3. Кто является субъектом педагогического процесса и почему его так называют?

4. Кто является объектом педагогического процесса и почему его именуют еще объект-субъектом?

5. Определите задачи социальной педагогики в контексте развития про­изводственных и учебных групп.

6. Назовите основные составляющие педагогического потенциала группы и охарактеризуйте ее воспитательные возможности.

7. Разработайте вариант программы изучения личности, группы.

8. Что такое самоформирование личности: его сущность и значение?

9. Вспомните основные социальные явления в группе, на которые оказывает педагогическое влияние руководитель.

Библиографический список

Занков Л.В. Обучение и развитие // Избр. труды. — М., 1990.

Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993.

Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д, 1998.

Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Ми­щенко, Е.Н. Шиянов. - ML, 1998.

Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1995.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. — М, 2001.

Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева. В.А. Сластенина. — М., 2002.

Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие. — М., 2001.

Глава 3

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

3.1. Педагогическая система и ее основные элементы

Понятие и сущность педагогической системы

Изучение педагогической действительности и ее совершенствование предполагают системный подход к ее изучению.

Под педагогической понимается система, непосредственно реали­зующая педагогические функции. Она представляет собой единство взаимосвязанных и взаимодействующих педагогических явлений (эле­ментов), целостно направленных на достижение определенного педаго­гического результата.

Есть и более развернутые варианты определения, когда педаго­гическая система трактуется как определенная совокупность взаи­мосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для соз­дания организованного, целенаправленного и преднамеренного пе­дагогического влияния на формирование личности, или как «сово­купность взаимосвязанных, согласованных, как единое целое функ­ционирующих педагогических и иных по своей природе (психоло­гических, управленческих, организационных, материальных и др.) явлений (подсистем, элементов), сказывающихся на достижениях требуемого педагогического результата и целенаправленно исполь­зуемых для этого». Система имеет:

• границы, выделяющие ее среди других систем;

• компонентный состав (внутренние, отличимые одна от другой, составные элементы);

• организацию (целесообразное упорядочение элементов);

• динамику (совокупность устойчивых связей и отношений меж­ду элементами, обеспечивающих их слаженное функционирование, интегрирование в целостность и порождающих их системные свойства);

• содержание (внутренняя качественная определенность — сущ­ность, закономерности, основные системные свойства и качества);

• внешние и внутренние функции системы. Схематично педагогическая система представлена на рис. 3.1.

Рис. 3.1. Структура педагогической системы

Педагогические системы делят на малые, средние, большие и супербольшие. Малые — отдельные системы воспитания, обучения; средние — системы деятельности организаций, учреждений, учебных заведений в целом, взаимодействующие с малыми системами; боль­шие — это системы района, города, области, края; к супербольшим системам относятся системы педагогической деятельности регио­нов, республик. Каждая система преследует свою цель, имеет свой набор компонентов.

Педагогическая система всегда является частью более крупной социальной системы, ее элементом — подсистемой, а поэтому воспри­нимает и отражает в себе характерные социальные, исторические и иные специфические особенности этой системы и общества, в кото­ром она реализуется.

Весь исторический путь, пройденный педагогической теорией и практикой, был, по сути, процессом становления, формирования, расцвета и смены устаревших систем новыми, отличающимися функ­циями, структурой и входившими в их состав определенными эле­ментами и содержанием.

Элементами современных педагогических систем являются:

• цели и ценности, функции педагогической системы и решаемые в ее рамках отдельные (частные) педагогические задачи;

• реализуемое в системе содержание педагогических событий (процессов, явлений, деятельности);

• субъекты и объекты педагогических процессов: организаторы, руководители, непосредственно педагоги и др. (как осуществляющие педагогическую деятельность, так и частично реализующие функции субъектов педагогического процесса); обучающиеся (воспитуемые), находящиеся в объектно-субъектной позиции в педагогических со­бытиях как по отношению к себе, так и по отношению к руководи­телю, педагогу;

• дидактические (обучающие), воспитательные, развивающие и образовательные процессы, действия, акты и т.п., как способы реше­ния задач, стоящих перед педагогической системой, с раскрытием ха­рактера отношений (воздействия, взаимодействия участников и т.п.);

• средства реализации педагогического взаимодействия (в том числе — технические);

• организационные формы педагогической деятельности;

• методы осуществления педагогической деятельности в сово­купности с другими компонентами, составляющие педагогические технологии, т.е. комплексное целенаправленное использование в рам­ках решения конкретных педагогических задач определенных орга­низационных форм и методов; при требуемом уровне профессио­нально-педагогической компетентности и квалификации руководи­телей, педагогов;

• контроль;

• реальные результаты и их оценка.

На состоянии и эффективности функционирования педагогиче­ской системы, направленности и характере ее изменений сущест­венно сказывается целый ряд факторов, непосредственно не входящих в качестве элементов в систему, но функционально связанных с ней и зачастую значительно отражающихся на ее состоянии и тенден­ции развития. Чаще всего к таким факторам относятся:

• социальный заказ общества на функционирование системы, от­ражающий актуальные, осознанные нормы деятельности, предъявлен­ные педагогической системе социальные требования;

• совокупность актуальных макрофакторов социального развития;

• осуществляемые в данном обществе преобразования (их направ­ленность, характер, ценностные ориентации, последствия, сказы­вающиеся на участниках педагогической системы);

• состояние и тенденции развития педагогической науки;

• социально-правовая оформленность и реальный статус элемен­тов педагогической системы;

• преобладающие социально-психологические, профессиональ­ные, историко-этнические, духовно-нравственные, менталитетные установки и особенности участников педагогической системы и т.п. В настоящее время прослеживается устойчивая тенденция к по­вышению технологичности функционирования педагогической сис­темы. Возрастает роль творческого начала в действиях участников этой системы в связи с отходом от относительно схематичного, линей­ного понимания характера педагогического процесса. В то же время усиливается зависимость динамики системы от характера и направ­ленности воздействия на нее внешних детерминирующих факторов, что, несомненно, требует их учета при прогнозировании развития педагогической системы.

Специфика системного подхода в педагогике позволила преодо­леть примитивизм, механистичность, прямолинейность представле­ний о причинах, способах, условиях и путях решения педагогических проблем образования, воспитания, обучения и развития людей.

Основные элементы педагогической системы

Исходным элементом системы выступают ее цели. Они отражают социальный заказ и в сво­ей основе заданы обществом. Иначе говоря, руководитель, педагог не свободны в выборе ко­нечных педагогических результатов и разносторонне развивают лич­ность школьника, студента, слушателя, работника, гражданина, го­товят к жизни в обществе. Системная педагогическая деятельность способствует осуществлению социальной преемственности поколе­ний, реализации возможностей людей в овладении общественным опытом. Но конкретные задачи, исходящие из целей, педагог, руко­водитель определяет сам, сообразуясь с особенностями людей, с ко­торыми он работает, с условиями деятельности. Это требует принятия творческих решений, умения сопоставлять педагогические цели с конкретной обстановкой.

Помимо этого, целенаправленная педагогическая деятельность неизбежно является деятельностью по управлению трудом, учебой личности, группы, что предполагает включение в работу по достиже­нию цели всех участников педагогического процесса. Педагогическая деятельность ставит своей задачей реальное достижение единства це­лей, что связано с определенными трудностями. Для педагога, руко­водителя цель близка и понятна: обеспечить усвоение человеком сис­темы знаний, привить ему необходимые навыки и умения, формиро­вать и развивать личностные качества, психологически готовить к жизни, трудовой, профессиональной деятельности. Учащийся, ра­ботник тем временем обычно живет сегодняшним днем, будущее для него представляется весьма отдаленным. Поэтому следует учитывать насущные потребности подопечных, планы их деятельности.

Объектом педагогической деятельности может быть ребенок дошкольного возраста, учащийся образовательной школы любого возраста, студент, курсант, слушатель высшего учебного заведения, работник, специалист производственной сферы и др. Поскольку на­стоящий учебник нацелен главным образом на педагогическую ра­боту со взрослыми людьми в системе правоохранительных органов, целесообразно рассмотреть прежде всего особенности этой катего­рии людей, учитывая, что специфика работы с детьми подробно от­ражена в многочисленных педагогических источниках.

Взрослый — это человек, имеющий запас жизненного и нередко профессионального опыта (люди, повышающие свою профессио­нальную квалификацию), обладающий сложившимися, относитель­но устойчивыми характеристиками: осознанием себя самостоятель­ной, самоуправляемой личностью; стремлением с помощью учебы решить свои жизненно важные вопросы и достичь конкретных це­лей. С точки зрения акмеологии³⁴ взрослый человек — достаточно зрелая, но активно растущая и постоянно меняющаяся личность с неповторимыми индивидуальными чертами, собственным понима­нием и оценкой происходящих событий, системой отношений к ним. Он — активный соучастник педагогического процесса, имею­щий свои цели и мотивы деятельности, а потому являющийся и субъектом ее, воспринимающий педагогические воздействия через свой внутренний мир и по-разному относящийся к ним. Именно поэтому к нему неприменимы шаблонные подходы, стереотипные действия, а нужен постоянный творческий поиск.

Следует учитывать и то, что помимо руководителя, педагога на человека сильно и далеко не однозначно влияет окружающая жизнь, среда. Необходима корректировка, педагогизация этих влияний, в том числе исходящих и от него самого, т.е. осуществление не только образования, воспитания, обучения, развития, но и самообразова­ния, самовоспитания, самообучения, саморазвития.

Особенности взрослых людей определяют отношение руководи­телей, педагогов к ним как к партнерам педагогического общения и взаимодействия. С точки зрения личностно-деятельностного подхо­да взрослый — активный, самостоятельно организующий свою дея­тельность субъект педагогического взаимодействия. Педагогические воздействия на него поэтому должны, как правило, соотноситься с интересами его индивидуальной жизненной самостоятельности, экономической независимости, задачами, содержания семьи и др. По­этому даже небольшие неурядицы с выплатой заработной платы, денежного содержания, стипендии, с получением положенного иму­щества и т.п. вызывают у человека болезненную реакцию, нарушают четкий режим трудовой деятельности и изменения личности. Опыт, накопленный взрослым человеком за период служебной, производ­ственной, учебной деятельности, непременно должен учитываться педагогом, руководителем в содержании, проблематике и организа­ции педагогических воздействий.

Субъектом в педагогической системе является тот, кто педа­гогически целенаправленно воздействует на человека, кто осознает себя ответственным за его будущее, за результаты своих педагогиче­ских воздействий. Основные условия успешности воздействий субъ­екта — пример личности, жизни и деятельности, его авторитетность, педагогическая значимость индивидуальных особенностей, а также качество его педагогических знаний, навыков, умений и опыта. Ос­новными субъектами являются родители, учителя, педагоги, воспита­тели, сотрудники разных организаций социального обслуживания, в том числе и правоохранительных органов, мастера на производстве, наставники, ветераны, руководители и др. Вместе с тем, как уже отмечалось, субъектом самосовершенствования и оптимизации пе­дагогической системы является и сам человек — объект педагоги­ческих воздействий — образовательных, воспитательных, обучаю­щих и развивающих.

Организатор педагогической системы, руководитель, является в ней центральной фигурой. Он активно влияет на людей, принимает меры по включению их в качестве субъектов в педагогическую сис­тему, формирует у них значимые взгляды и убеждения, способы мышления и действий. Поэтому в стране осуществляется целая сис­тема мер, направленных на улучшение педагогической подготовки, переподготовки и повышения педагогического, управленческого, руководящего состава, а также различных категорий специалистов, так или иначе связанных с решением педагогических задач. Одна из целей изучения педагогики с учащимися, студентами, курсантами и слушателями — вооружение их знаниями и убеждениями в необхо­димости превращения себя в субъекта самосовершенствования, в соучастника предпринимаемых в этом направлении усилий педаго­гов и руководителей.

Следующим важным элементом педагогической системы яв­ляются методы, т.е. пути и способы педагогической работы. Можно сказать, что педагогическая система — это процесс решения педаго­гических задач посредством творческого применения всевозможных методов и средств для успешного достижения педагогических це лей. Методы разнообразны. Так, только методы воспитания образуют сложный взаимосвязанный комплекс:

а) методы изучения субъектов и объектов воспитания, их осо­бенностей и характеристик: наблюдение, изучение отчетно-учетной документации, биографический метод, анализ результатов деятель­ности, обобщение независимых характеристик, тестирование, опро­сы, беседы (интервью и др.);

б) методы воспитательных воздействий и взаимодействий: убеж­дение, пример, упражнение, включение обучающихся в различные виды деятельности, поощрение, принудительные меры и др.;

в) методы профилактики и перевоспитания: переучивание, переубеждение, «реконструкция характера», «разрыв нежелательных кон­тактов», самоисправление и др.

Группировка методов обучения включает:

а) словесные — рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, инст­руктаж;

б) наглядные — иллюстрация, показ, демонстрация изучаемых предметов и явлений;

в) учебные действия — упражнение, лабораторная работа, кон­трольная работа, обучающее наблюдение, разбор и оценка выпол­ненных действий, коррекция действий и приемов, обучение в прак­тической деятельности и др.;

г) учебное моделирование реальных действий: словеснообразное, психологическое моделирование, имитация, моделирование проти­воборства и игровых ситуаций, умственных и физических нагрузок и др.

Немалая роль в системе принадлежит педагогическим средст­вам: видам труда и учебы, моральному и материальному стимулиро­ванию, техническим средствам, средствам наглядности, массовой информации, педагогической среде и др.

Отдельными компонентами системы выступают управление и оценка результатов, которые обстоятельно будут освещены в сле­дующем параграфе.

Важно подчеркнуть, что рассмотренные основные элементы пе­дагогической системы и их общая характеристика убеждают, что толь­ко системный подход, т.е. правильный набор всех элементов системы педагогической работы, придание им определенных качественных характеристик, обеспечение их согласованности между собой, дос­тижение слаженного взаимодействия в динамике функционирова­ния, подчинение всего и вся в системе достижению педагогической цели, ради которой создается и функционирует система, дает уве­ренность в педагогическом успехе.