Методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы студентов

3.1. Методические рекомендации для студентов по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы

Высшая школа стремится к достижению трёх взаимосвязанных и взаимообусловленных целей: дать выпускнику вуза знания, умения, навыки компетенции на современном научном уровне; научить постоянному пополнению знаний, самосовершенствованию по избранной специальности, самообразованию; создать условия для личностного роста и развития творческой личности. Первая цель чётко конкретизирована в Государственных образовательных стандартах по всем специальностям, тогда как относительно двух других такой определённости нет. Самостоятельная работа студентов и призвана решить эту задачу,

Путь к самосовершенствованию лежит через самостоятельную работу, которая обуславливается индивидуально-психологическими особенностями студента как субъекта и являет собой особую, высшую форму учебной деятельности.

Организация самостоятельной работы студентов ориентирована на предложенную модель и включает два направления работы: аудиторную и внеаудиторную.

Рисунок 1. Структурно-функциональная модель самостоятельной работы

студента.

Самостоятельная работа будет эффективной, если осознаётся как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность, и для неё созданы условия в кафедральной среде.

Таблица 1.

Технология организации самостоятельной работы студентов.

1	Технология отбора целей самостоятельной работы	1) Основания отбора: -цели, определённые Государственным образовательным стандартом -детализация по темам курса -цели профессионально-личностного саморазвития. 2) Соответствие целей структуре готовности к самообразованию (мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты).
2	Технология отбора содержания самостоятельной работы	Основания отбора: - Государственный образовательный стандарт -источники самообразования -индивидуально-психологические особенности студентов (мотивация, интеллект, обучаемость, обученность) -особенности учебной деятельности.
3	Технология отбора средств и методов самостоятельной работы	1)Наличие источников самообразования и анализ их доступности (учебная, научная литература, информационные технологии – обучающие и контролирующие программы, Интернет-сайты) 2)Соответствие целям, личностному опыту, навыкам самоанализа 3)Типология средств и методов соответственно этапам учебного процесса.
4	Технология конструирования заданий	1)Соответствие целям различного уровня 2) Соответствие теме и разделу 3) Соответствие различным видам и уровням познавательной деятельности студентов 4) Привлечение материала из клинической практики
5	Технология обучения студента методике самостоятельной работы	1)Определение цели 2)Развитие мотивации 3)Алгоритм поиска информации 4)Выбор оптимального способа усвоения нового знания 5)Самоконтроль за усвоением 6)Выполнение творческих заданий.
6	Технология организации контроля	1)Отбор средств контроля 2)Определение этапов 3)Разработка индивидуальных форм контроля

Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Методика обучения биологии» включает:

1. Подготовку к аудиторным занятиям.

2. Подготовку к рубежному и итоговому контролю.

3. Самостоятельное составление списков методическое литературы по частным методикам биологии.

4. Составление библиографических карточек с аннотациями на ос­новные источники, в том числе федеральные школьные учебники биоло­гии.

5. Самостоятельное изучение списка—минимума (30 видов) ком­натных растений и животных кабинета биологии и их использования в учебном процессе.

6. Самостоятельное посещение урока биологии учителя-мастера с предоставлением его полного анализа.

7. Подготовка и имитация на занятиях фрагментов уроков биологии.

8. Самостоятельное проведение эксперимента.

9. Выполнение творческих заданий и решение ситуационных задач.

10. Подготовка и выступление на студенческих научных конференциях

11. Подготовка докладов на итоговую конференцию по педагогической практике.

12. Самостоятельное оформление отчетов по педагогической практи­ке.

13. Систематическое пополнение портфолио

Самостоятельная работа выполняется систематически и оформляется в виде портфолио. Оценка за ведение портфолио выставляется в конце семестра

Самоподготовка к семинарским, итоговым занятиям

Изучение теоретического материала начинают с ознакомления с темой и целью будущего занятия, с вопросами, подлежащими рассмотрению на занятии (представлены в кафедральном пособии Методика обучения биологии). Изучается соответствующая лекция, раздел учебника с вычленением основных и второстепенных положений.

Для студентов, которые говорят, что всё понимают, но не могут запомнить материал, мы предлагаем простой методический приём. Все основные положения, которые необходимо знать на следующем занятии, вы записываете крупно фломастером на большом листе (например, оборотная сторона постера или календаря) и помещаете на стене рядом с кроватью. Просыпаясь утром (вы помните, что не физиологично сразу вскакивать с постели после пробуждения, а необходимо выполнить легкую разминку) вы внимательно смотрите на свои тезисы. Перед сном вы также смотрите и проговариваете их.

По каждому конкретному вопросу составляется план ответа. Возможно составление опорного конспекта. Мы приветствуем изготовление опорных миниконспектов - шпаргалок как квинтэссенцию опорных положений вопроса (но не использование их на занятии!). К сожалению, навык изготовления шпаргалок с внедрением компьютерных технологий резко упал. Ибо уменьшенная до 4-5 шрифта страница учебника не есть шпаргалка.

Кстати, попытка использования шпаргалок на итоговых занятиях и экзаменах бессмысленна по ряду положений:

Методика обучения биологии - предмет очень конкретный и как бы хорошо не были написаны химические реакции на вашем листе, повторить эту запись по просьбе экзаменатора вы не сможете, если знаний нет, а воспользовались шпаргалкой;

общеизвестно, когда у студента на итоговом занятии или экзамене есть шпаргалка, он не в состоянии думать по существу, ибо все его мысли заняты одним: как достать шпаргалку из под левой пятки;

вы добровольно пришли получать высшее образование и выдержали серьёзный вступительный экзамен, справились с экзаменами предыдущих сессий – значит способности у вас никак не ниже средних; миллионы людей на Земле имеют диплом учителя и сдавали данный предмет – не считаете же вы себя хуже других? Уважайте себя! Каждый студент при систематической самостоятельной работе может выучить предмет и сдать экзамен. Если вы будете работать самостоятельно, готовиться к каждому занятию, то скоро поймёте: Методика обучения биологии не просто предмет важный и необходимый в профессиональной подготовкеучителя-биолога, а ещё и очень интересный (всё-таки все мы представители белково-нуклеиновой формы жизни).

Помните, что для снятия экзаменационного стресса у студентов, экзаменационная комната оборудована таблицами и схемами и студент может воспользоваться ими для иллюстрации своего ответа.

Полезным оказывается такой методический приём как составление словаря ключевых терминов. Помните, что ответ по любому предлагаемому вопросу вы всегда должны начинать с определения. Поэтому правильная формулировка терминов должна включаться в ваш план ответа или в опорный конспект.

Целесообразно проверить, как изучаемый вами вопрос сформулирован в вопросах коллоквиума и экзамена. Можно начать подготовку к экзамену уже в сентябре, составляя план или опорный конспект по вопросам.

Завершается изучение теоретического раздела темы занятия заполнением таблиц самоподготовки, образцы которых разработаны для каждого занятия и представлены в пособии «Методика обучения биологии».

Работа с таблицами

Выполнение заданий на анализ и составление таблиц, составление схем способствует выработке умения абстрагироваться от второстепенного, тренировать умение выделять существенные признаки. Студенты могут использовать имеющийся табличный фонд кафедры на картонных носителях и, входя в аудиторию, решают ряд вопросов: какие таблицы соответствуют вопросам, изучаемым на данном занятии, как их рациональнее разместить. Работа с таблицами всегда ориентирована на поиски причинно-следственной связи, что развивает способности делать теоретические обобщения. Вариантом работы с таблицами является коррекция таблиц самоподготовки: работа со схемами и их взаимопроверка. Обнаружение ошибок и погрешностей в таблицах способствует развитию наблюдательности и выработке критической позиции. Систематическая работа с таблицами в течение учебного года позволяет студенту во время экзамена преодолеть экзаменационный стресс и иллюстрировать свой ответ демонстрацией соответствующей таблицы. Студенты могут проявлять инициативу и предлагать свои варианты таблиц самоподготовки или изготовить таблицы для учебной аудитории.

Подготовка доклада и реферата

Для выполнения реферативной работы студентам предлагается внеаудиторная работа в библиотеке по избранной теме и в компьютерном классе, проведение индивидуальных консультаций с преподавателем при подготовке и рецензировании своей работы. Темы реферативных работ представлены в Приложении. Если студент загружен и не имеет возможности оформить реферативное сообщение должным образом, то он может представить собранный материал в виде доклада.

Каждому студенту хочется быть успешным человеком и подготовка доклада или реферата позволяет вам проявить свои лучшие качества. Тему доклада или реферата вы заранее можете выбрать из предлагаемого перечня. В пособии «Методика обучения биологии» представлен список рекомендуемой дополнительной литературы. Однако это не ограничивает ваши самостоятельные искания, а лишь подсказывает вам направление научного поиска. Литературные источники, которые вы будете использовать, должны включать как монографии по рассматриваемой проблеме, так и журнальные публикации последних лет.

Требования к оформлению реферата

• Титульный лист формата А4 оформляется таким образом:

Министерство здравоохранения

Волгоградский государственный медицинский университет

Кафедра социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий.

Название реферативной работы.

Выполнил: фамилия и инициалы студента, группа, курс, факультет,

Проверил: должность, учёная степень, фамилия и инициалы преподавателя.

Волгоград – год

• Введение содержит план реферата, цель анализа данной проблемы и значение её решения в теоретическом и практическом плане.

• В содержательной части рассматриваются современные представления об особенностях данного вопроса в литературе, используемые авторами методы, проводится анализ основных материалов по проблеме, приводятся схемы, графики, рисунки. иллюстрирующие текстовые данные. По тексту даются ссылки [номер в списке литературы] на использованную литературу

• В заключительной части подводятся итоги и формулируются вопросы по данной проблеме, которые пока не нашли своего решения в науке.

• Список литературы составляется в алфавитном порядке с указанием фамилии и инициалов автора и

а) названия статьи, названия журнала, года, тома, номера, страниц;

б) названия монографии, города, издательства, года издания, количества страниц;

в) названия статьи, [ Электронный ресурс] Адрес доступа: указывается адрес сайта в Интернете.

Реферативная работа докладывается (не зачитывается!) на занятии, обычно семинарском, по данной теме. Студент должен быть готов к защите своей работы перед лицом товарищей – свободно ориентироваться в материале, отвечать на вопросы. Оценка за реферат вносится в журнал академической успеваемости. Лучшие рефераты могут быть рекомендованы в качестве докладов на заседании научного студенческого кружка кафедры, студенческой научной конференции, помещаться на стенд «Лучшие рефераты». Этот вид самостоятельной работы студентов проводится по индивидуальному графику. Контролируется и оценивается преподавателем.

Творческие работы

Каждый студент в течение учебного года имеет возможность выбрать тот вариант творческой работы, который ему больше по душе. Студент обращается к преподавателю для получения задания, а по его выполнении – отчитывается.

Выполнение перевода научной статьи с английского языка позволяет студенту не только пополнить знания по предмету, но и ощутить свою включённость в мировое научное сообщество. Студенту предоставляется выбор: использовать предлагаемую преподавателем статью или ту, что заинтересовала его самого по данной проблеме.

Практическому использованию полученных знаний способствует выполнение творческих заданий.

Одним из вариантов творческого задания является составление кроссвордов. Составление кроссвордов по каждому модулю курса мы рассматриваем как способ самореализации и как показатель усвоения понятийного аппарата предмета, а подготовленные студентами кроссворды расширяют информационно-знаниевый блок образовательной среды и могут использоваться в качестве дидактического материала. Использование такого материала позволяет каждому студенту работать в своём темпе.

Известный «феномен кроссворда»: стремление к микропобедам; человеческая потребность тренинга, даже за счёт простейшей активизации ассоциативных цепочек памяти; достаточная свобода выбора линии поведения при чётко сформулированных правилах и пространственно - заданных границах; наличие обратной связи: самоконтроль хода решения - вводит в процесс обучения игровой момент, элемент соревнования, повышает интерес к предмету.

Портфолио

Портфель индивидуальных учебных

достижений – нечто большее, чем

просто альтернативный способ оценки.

В. К. Загвоздкин

Портфолио рассматривают как современную образовательную технологию накопления и систематизации информации, основанную на методе аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности (портфолио - технология) либо как портфолио - продукт. Под аутентичным оцениванием понимают вид оценивания, применяю­щийся в практико-ориентированной деятельности и предусмат­ривающий оценивание сформированности умений и навыков личности в ус­ловиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к требованиям реальной жизни – повседневной или профессиональной.

Известны различные виды портфолио. По виду деятельности – образовательной и по субъекту деятельности портфолио подразделяют на индивидуальную (портфлолио студента) и групповую (портфолио студенческой группы). В зависимости от цели, которая отражает результат, ради которого собирается портфолио, существуют: портфолио – собственность (собирается для себя); портфолио – отчёт (собирается для преподавателя). Исходя из того, что портфолио – это способ системной рефлексии на собственную деятельность и представления ее результатов для текущей оценки компетентностей или конкурентоспособного выхода на рынок труда, то по содержанию различают виды портфолио:

портфолио достижений

портфолио личностного развития

презентационный портфолио

портфолио документов

портфолио работ

портфолио проекта

тематический портфолио

портфолио карьерного продвижения и т.д.

В процессе изучения дисциплины «Методика обучения биологии» самостоятельную работу можно организовать в форме рабочего портфолио. При ориентации студентов на осмысленное построение профессиональной карьеры можно посоветовать им создание оценочного портфолио (портфолио достижений).

Рабочее портфолио содержит коллекцию работ, собранных за определенный период обучения, для демонстрирования прогресса студента в какой-либо учебной сфере. В него могут быть включены различные творческие и проектные работы студента, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, семинарах, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

Преимущество «Портфолио работ» заключается в том, что даёт широкое представление об учебной динамике по изучаемому предмету.

Оценочное портфолио рассматривают как инструмент достижения успешности, одну из оценочных норм компетентностей конкуретноспособного специалиста на рынке труда. В состав оценочного портфолио включают характеристики, отражающие отношение студента к учебной деятельности. Такое портфолио может содержать отчёты и отзывы о прохождении производственных практик, о выступлении на научно-практических конференциях, оттиски статей в профессиональных журналах, грамоты и благодарности за участие в олимпиадах, форумах, конференциях, соревнованиях, свидетельство о занесении на доску почёта университета, сертификаты об успешном освоении тренинговых и дополнительных обучающих программ, резюме (подготовленное студентом, с оценкой собственных учебных достижений), рекомендательные письма от преподавателей. В качестве примера приведём оценочное портфолио победителя конкурса «У.М.Н.И.К.», студентки 6 курса медико-биологического факультета В. Портфолио студентки В. содержит 5 тезисов выступлений на научных конференциях, благодарственные письма за 1 место в конкурсе научно-исследовательских и прикладных проектов «Исследование экологического состояния малой реки Нижнее Мечётки с целью её охраны и улучшения», от комитета по культуре администрации области за участие в поэтическом спектакле на «Неделе молодёжной книги», от главы администрации города, почётную грамоту за 1 место в областной олимпиаде по биологии, грамоту ректора университета, диплом о присуждении премии для поддержки талантливой молодёжи, учреждённой Указом Президента РФ.

Преимущества «Оценочного портфолио»

Дает возможность осознать студентом качество выполняемой учебной деятельности и наметить пути для саморазвития.

Ограничения «Оценочного портфолио»

Сложность учета собранной информации.

Портфолио создаётся в в электронном формате. Электронное портфолио легче обслуживать, оперативно вносить в него все необходимые изменения.

Рубрики портфолио:

• «Теоретический монолог» - представлены общие теоретические положения по рубрикам портфолио.

• «Что бы это значило?» - понятийно – терминологический словарь.

• «Размышление о занятии» - рефлексивный анализ учебных занятий по теме портфолио.

• «Вопросы, оставшиеся без ответов».

• «Письменные работы».

• «Задания на лекции».

• «Статистические данные».

• «Вредные советы».

• «Страничка юмора».

• «Банк идей».

• «Банк гипотез».

• «Сравнительный анализ».

Обязательные элементы портфолио

• Сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели, предназначения и краткого описания документа

• Содержание или оглавление

• Самоанализ и взгляд в будущее

Обсуждение результатов самостоятельной работы и формирование портфолио подводится на специальном занятии, которое называется «портфолио-конференция» и проводится с использованием различных интерактивных форм деятельности.

Критерии оценивания портфолио определяются совместно со студентами, но могут быть предложены преподавателем и зависят от особенностей учебного предмета, условий обучения, видов формируемых компетенций и т.д. При оценивании портфолио учитываются общие и специфические критерии. К общим критериям отнесены: раскрытие темы и достижение поставленной образовательной цели; использование разнообразия методологических и теоретических конструкций в качестве базиса решения учебно-познавательных задач; глубина анализа при решении профессиональных задач; уровень систематизации и интеграции изучаемого материала в единую профессиональную схему; наличие обоснования выбранной концепции и собственной точки зрения в выполненной работе; наличие обязательных рубрик и выводов; формулирование доказательной базы своих утверждений; самооценка эффективности выполнения работы. К специфическим критериям относят применение исследовательских методов работы; проективный характер портфолио; качество оформления; анализ полезности портфолио для самого учащегося. Существенно, что оценивается не только сам портфолио, но и качество его презентации.

Среди средств оценивания портфолио можно отметить произвольную письменную рекомендацию и трансферный лист .

Примеры шаблонов трансферного листа

1) Трансферный лист оценки портфолио вариант №1 Тема портфолио______________ Я считаю, что … (мнение о портфолио) Особенно удачным является… (достоинства) В то же время, я посоветовал бы… (рекомендации) Не кажется ли тебе, что… Работу выполнил____________Работу проверил____________ 2) Трансферный лист оценки портфолио вариант №2 Интересные впечатляющие моменты Темы, которые наиболее хорошо раскрыты Общие советы Главные выводы 3) ПВС положительно советы вопросы 4) МУВ мнение уточнение вопросы 5) ДВП достоинства вопросы пожелания

Принципиальным при создании портфолио выступают два момента: принцип "добровольности" (прежде всего, с точки зрения студента) и блок самооценки. Создание порфолио позволяет студенту включиться в процесс развития своих компетенций, в рефлексию своих изменений, систематизировать выполненную им учебно-познавательную работу, проследить в динамике свои достижения, а преподавателю даёт возможность выявить индивидуальный стиль обучения студента, особенности его интеллекта и культуры. Портфолио можно представить не только как инструмент оценивания, но и как инструмент сопровождения на индивидуальном образовательном маршруте, что в связи с появлением вариативной части основной образовательной программы становится особенно актуальным.

Формы отчёта по СРС могут быть следующими:

- текущий контроль усвоения знаний на основе оценки устного ответа на вопросы, сообщения, доклады, рефераты,

- разработка конспектов планов урока,

- разработка конспектов внеклассных мероприятий,

- тестирование, написание конспекта по самостоятельно изучаемой теме,

- портфолио.

3.2. Вопросы для самоконтроля при подготовке студентов к занятиям, а также задания для самостоятельной работы студентов при изучении курса

3.2.1.

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 1

1. В чём различие между науками «биология» и «методика обучения биологии»?

2. С какими науками связана методика обучения биологии и в чём это проявляется?

3. Какую цель личностно-профессионального развития вы ставите при изучении данной темы?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 2

1. В чём заключается различие между понятиями методология, методика, метод?

2. Объясните, зачем необходимо знание методологии теории и методики обучения биологии.

3. Как применяют методологические подходы в исследованиях биологического образования?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 3

1. В чём различие понятий закономерности и принципы?

2. Назовите основные закономерности методики обучения биологии

3. Перечислите принципы методики обучения биологии

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 4

1. Укажите временные интервалы основных этапов развития методики обучения биологии в общеобразовательной школе.

2. Перечислите основные направления становления методики преподавания естествознания в конце XVIII века.

3. В чём заключались основные проблемы школьной методики в дореволюционный период?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 5

1. Назовите основные положения теории о развитии биологических понятий.

2. Какие понятия называются специальными и почему?

3. Что означает термин «система биологических понятий»?

Задания для самоконтроля студентов теме занятия 6

1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.

2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая в учебник и конспекты.

3. Перечислите основные этапы становления и развития методики обучения биологии

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 7

1. Назовите цели и задачи биологического образования.

2. Из каких компонентов складывается содержание биологического образования учащихся?

3. Что такое обязательный минимум содержания образования?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 8

1. Какие тенденции характерны для биологического образования в наши дни?

2. Зачем нужен Государственный образовательный  стандарт общего среднего образования по биологии?

3. Что определяет структуру Государственного образовательного  стандарта общего среднего образования по биологии?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 9

1. Какие группы умений Вы можете назвать?

2. Перечислите этапы формирования умений и соответствующую им психологическую структуру.

3. В чём заключаются особенности выполнения действий на каждом этапе формирования навыков?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 10

1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.

2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая в учебник и конспекты.

3. Перечислите основные этапы формирования умений и навыков в обучения биологии.

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 11

1. В чём отличие системы методов Н.М. Верзилина от системы методов Б.Е. Райкова?

2. Чем обусловлен выбор методов обучения биологии?

3.Охарактеризуйте особенности наглядных методов.

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 12

1. Дайте определение интерактивным методам обучения.

2. Как меняется деятельность учителя при организации интерактивного обучения?

3. Назовите интерактивные методы наиболее целесообразные при обучении биологии.

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 13

1. Назовите группы, на которые подразделяют средства обучения.

2. Какие виды наглядности называют основными, вспомогательными и почему?

3. В чём заключаются различия между понятиями: принцип наглядности, средство наглядности и наглядное пособие?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 14

1.Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.

2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая в учебник и конспекты.

3. Назовите инновационные методы обучения биологии.

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 15

1. Назовите формы преподавания биологии.

2. Перечислите дидактические, воспитательные и организационные требования к уроку биологии

3. Каковы роль и функции вводного урока.

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 16

1. Перечислите основные этапы урока.

2. В чём состоит различие уроков, раскрывающих содержание темы и обобщающих уроков?

3. В чём заключается деятельность учителя при подготовке к уроку?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 17

1. Как можно повысить эффективность домашней работы учащихся?

2. Каким требованиям должны удовлетворять домашние задания по биологии?

3. В чём состоит методика проведения контрольно-учетного урока?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 18

1. В чём состоит различие понятий: распознавание и определение природных объектов?

2. Назовите особенности наблюдений при экспериментировании.

3. В чём заключается подготовка экскурсий?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 19

1. В чём отличие понятий: внеурочная работа, внеклассная работа, внешкольная работа по биологии?

2. Что влияет на эффективность внеклассных занятий?

3. Перечислите основные особенности организации внеклассной работы, которые предложили Б. З. Вульфов и  М. М. Поташник.

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 20

1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.

2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая в учебник и конспекты.

3. Назовите этапы разрешения проблемной ситуации.

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 21

1. На что следует обратить внимание школьников во вводной части экскурсии?

2. Как методически организовать отчёт учеников о работе во время экскурсии?

3. Какие критерии для оценки работы во время экскурсии вы можете предложить?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 22

1. Перечислите формы проверки знаний по биологии.

2. Как осуществить текущий контроль на уроках биологии?

3. В чём состоит дифференцированный подход к учащимся при проведении контроля знаний?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 23

1. Чем различаются понятия «тест» и «тестовое задание»?

2. Назовите требования к тесту в закрытой форме.

3. Как оценить тест?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 24

1. Назовите способы деятельности в содержании обучения биологии.

2. Что значит рефлексия с позиции философии, психологии, педагогики?

3. Как организовать рефлексивно-оценочную деятельность учащихся по биологии?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 25

1. Что такое ЕГЭ по биологии?

2. Как распределяются задания КИМ ЕГЭ по биологии по уровню сложности?

3. В чём состоит cистема оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 26

1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.

2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая в учебник и конспекты.

3. В чём заключается рейтинговый контроль знаний по биологии?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 27

1. Почему в методике обучения биологии уделяется много внимания воспитанию учеников?

2. Назовите основные положения концепции воспитания в школьном биологическом образовании.

3. Как различают понятия «система воспитания» и «методика воспитания»?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 28

1. Какими методами можно формировать чувство ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих?

2. В чём заключается трудовое воспитание школьников при обучении биологии?

3. Что означает патриотическое воспитание и как его можно осуществлять при обучении биологии?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 29

1. В чём состоит воспитательное значение экологического материала о смене природных сообществ?

2. Назовите цель экологического воспитания.

3. По каким признакам можно отличить человека, обладающего и не обладающего экологической культурой?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 30

1. Можно ли воспитать творческую личность при обучении биологии?

2. В чём будет состоять творческая деятельность школьников на уроках

биологии?

3. Перечислите варианты творческих заданий по зоологии.

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 31

1. Что представляет собой педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения?

2. Как привить воспитанникам навыки самостоятельного пополнения знаний?

3. Что необходимо учесть при разработке уроков биологии направленных на формирование профессиональной мотивации?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 32

1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.

2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая в учебник и конспекты.

3. В чём заключается формирование экологических компетенций школьников?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 33

1. Назовите группы приёмов работы с различными структурными компонентами учебника.

2. В чём различие в работе с учебником биологии и с электронными пособиями?

3. Как организовать самостоятельную работу учащихся с учебником по биологии?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 34

1. В чём различие понятий: «учебно-методический комплекс по биологии» и « учебно-методический комплект по биологии»?

2. Когда учитель составляет рабочую программу?

3. Перечислите требования к учебно-тематическому плану.

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 35

1. В чём различие типовой и авторских образовательных программ?

2. Назовите типы авторских образовательных программ по биологии.

3. Как проводить анализ авторских образовательных программ по биологии?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 36

1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.

2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая в учебник и конспекты.

3. Для чего нужны авторские программы по биологии?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 37

1. В чём различие понятий «педагогическая технология», «образовательная технология» и «технология обучения»?

2. Какие технологии используют в обучении биологии?

3. Какие технологии в обучении биологии можно отнести к традиционным, а какие к инновационным?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 38

1. Назовите элементы проблемного обучения на уроке биологии, их педагогическое значение.

2. Что представляют собой уровни проблемного обучения и уровни разрешения проблемной ситуации?

3. Всегда ли целесообразно применять проблемное обучение при изучении биологии?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 39

1. Как подготовить и провести эксперимент на уроке биологии?

2. Назовите виды исследовательской работы школьника.

3. Приведите пример межпредметных связей в обучении биологии.

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 40

1. Что такое проектная технология?

2. В чём заключаются функции учителя при выполнении школьниками проекта?

3. Перечислите этапы работы учеников над проектом.

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 41

1. Как применяют информационные технологии в обучении биологии?

2. Перечислите основные типы компьютерных средств обучения.

3. В чём заключается технология самопрезентации?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 42

1. Как организована работа станции юннатов?

2. Какие преимущества имеет дополнительное биологическое образование на станции юннатов?

3. Какие цели при посещении станции юннатов вы поставили перед собой и удалось ли их добиться?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 44

1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.

2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая в учебник и конспекты.

3. В чём заключается подготовка эксперимента?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 45

1. Как хранят в кабинете биологии чучела, коллекции насекомых?

2. Что такое экспозиционный пояс?

3. Как осуществляется совершенствование материальной базы кабинета биологии?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 46

1. Куда должны выходить окна уголка живой природы?

2. Зачем нужен паспорт растений и животных?

3. Как организовать работу учащихся в уголке живой природы?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 47

1. Назовите задачи, которые решаются на учебно-опытном участке.

2. Как представляют структуру учебно-опытного участка по П.И. Боровицкому и Н. М. Верзилину. Какой вариант Вам ближе?

3. В чём заключается организация деятельности учащихся на учебно-опытном участке?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 48

1. Докажите особое значение окружающего мира для социального развития ребенка.

2. Охарактеризуйте одну из целей изучения предмета.

3. Как вы понимаете готовность младшего школьника к жизни в современном окружающем мире?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 49

1. В чем особенности методики, раскрывающей анатомические и

морфологические понятия?

2. Каким должно быть оснащение уроков при изучении темы

«Строение и многообразие покрытосеменных растений»? Почему?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 50

1. Как формируются физиологические понятия при изучении биологии растений?

2. В чём заключаются межпредметные связи на уроках ботаники?

3. Как сформировать сложное понятие "растение - целостный организм"?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 51

1. Докажите, что экологическое содержание имеет обобщающий и

воспитывающий характер.

2. Каковы ретроспективные линии рассмотренных экологических

понятий?

3.Что следует учесть при отборе содержания для формирования экологических понятий?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 52

1. Зачем нужна предпрофильная подготовка в школе?

2. Какие требования предъявляют к программам элективных курсов?

3. Как можно использовать межпредметные связи на уроках зоологии?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 53

1. Чем отличается базовое биологическое образование от профильного?

2. Какие нормативные документы лежат в основе базового биологического образования?

3. Какие методы целесообразно использовать при обучении биологии на базовом уровне?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 54

1. Зачем нужно профильное обучение?

2. Назовите варианты изучения биологии в разных профилях.

3. В чём состоит социальная и практическая направленность образовательного процесса в профильной школе

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 55

1. Назовите цели изучения раздела «Человек и его здоровье».

2. Как можно мотивировать школьника к изучению разделов «Основы общей биологии», «Общая биология»?

3. Как сделать преподавание раздела «Человек и его здоровье» экологически ориентированным?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 56

1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.

2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая в учебник и конспекты.

3. В чем прослеживается преемственность в изучаемых понятиях 9-11классах?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 57

1. В чём состоит особенность деятельности учителя биологии?

2. К какой группе профессий относится профессия учителя биологии?

3. Назовите условия успеха учительской деятельности, способствующие  повышению качества образования по биологии.

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 58

1. Чем различаются понятия «компетенция» и «компетентность»?

2. Назовите составляющие компоненты модели профессиональной компетентности учителя биологии.

3. Будет ли профессиональная компетентность учителя биологии отличаться от компетентности учителя-предметника?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 59

1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.

2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая в учебник и конспекты.

3. В чём заключаются функции учителя биологии?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 60

1. Что, кроме элективных курсов, входит в третий компонент учебного плана профильного класса?

2. Что такое учебная практика в профильной школе? Какие типы учебных практик возможны в рамках профильного обучения?

3. Что понимается под «проектной деятельностью»? Как можно реализовать проектную деятельность в профильной школе?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 61.

1. Чем различаются понятия «учебно-исследовательская деятельность», «научно-исследовательская деятельность»?

2. Когда можно вводить элементы исследовательской деятельности на уроках биологии?

3. Назовите исследовательские умения, которые можно сформировать при изучении биологии.

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 62

1. В чём состоит преимущество лекционно-семинарская система обучения в школе?

2. В чём заключается специфика школьных лекций?

3. Назовите различие между классно-урочной и лекционно-семинарской системой обучения.

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 63

1. В чём состоит расширение исследовательских и проектировочных функций учителя в современных условиях?

2. Почему при выборе средств обучения для проведения урока необходимо ориентироваться не только на систему средств обучения, но и на систему отношений «ученик - учитель»?

3. В чём заключается актуальность проблемы проектирования и методов проведения урока биологии в современных условиях?

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 64

1. Какие отношения складываются между наукой биологией и биологическим образованием?

2. В чём различие понятий "основы биологических наук" и "биологическая картина мира"?

3. Выскажите свое мнение по вопросу: «Нужно ли корректировать процесс обучения в связи с изменениями в современной общественной ситуации?»

Задания для самоконтроля студентов по теме занятия 65

1. Достигли ли Вы цели, поставленной при создании портфолио?

2. Какая рубрика портфолио оказалась наиболее полезной для Вас?

3. Назовите основную трудность при создании портфолио.