2. Личностное развитие в младшем школьном возрасте:

2.1.Общая характеристика младшего школьного возраста.

Младшим школьным возрастом является период жизни ребенка с 6-7 до 11-12 лет.

С разными особенностями, наклонностями, характерами, темпераментом, с разной подготовкой, из самых разных семей приходят дети в первый класс. Занятия в школе, новый режим – это не только радость и праздник, это еще и своеобразная стрессовая ситуация, когда у ребенка ломаются прежние представления об обязанностях, поведении.

Ведущим видом деятельности младшего школьного возраста становится учение – это не только приобретение новых знаний, умений и навыков об окружающем мире, природе и обществе, но и труд, требующий организации, дисциплины, волевых усилий.

Основное противоречие в младшем школьном возрасте – между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная группа, учитель к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и уровнем психического развития ребенка, уровнем развития его познавательных процессов, качеств личности.

Динамика мотивов учения. Укрепляются широкие познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Интерес к фактам сменяется интересом к закономерностям.

Существенно укрепляются учебно-познавательные мотивы, прежде всего интерес к способам приобретения знаний. Им импонируют анализ и обсуждение способов познания, путей научного поиска, что очень обогащает их представления о приемах самостоятельного пополнения знаний.

Продолжают развиваться и мотивы самообразования (кружок, чтение дополнительной литературы и т.д.).

Авторитет учителя – важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

Половая дифференциация в младшем школьном возрасте. Мальчики развиваются как физически, так и психологически несколько медленнее, чем девочки. Если в центре внимания девочки находится человек и сфера его непосредственного бытия – взаимоотношения между людьми, окружающие предметы, то внимание мальчиков привлекают отдаленные предметы и явления. Отсюда более выраженная у них склонность отвлекаться на посторонние дела. Для мальчиков также характерна большая раскованность поведения, подвижность и непоседливость. Девочки аккуратнее, прилежнее, добросовестнее.

Отношение к учению. Одной из причин затруднений в учении в начальных классах является незрелое отношение учеников к учению.

Среди неуспевающих школьников значительно преобладают мальчики. Дело в том, что они не чувствуют ответственности, не переживают или ало переживают из-за плохих отметок и недовольства учителей. Наряду с этим у мальчиков отсутствуют и должные навыки труда, а также не развиты усидчивость, настойчивость, терпение, старание, прилежание. В сравнении с девочками мальчики также склонны переоценивать себя.

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста:

1. Произвольность и осознанность всех психических процессов.

2. Формирование внутреннего плана умственных действий.

3. Рефлексия – способность осознавать свои поступки и образ своего «Я».

2.2.Развитие психических процессов младшего школьника.

Восприятие. Малая дифференцированность: в начале учебы школьники не точно или ошибочно могут описать сходные по начертанию буквы, не узнают одну и ту же геометрическую фигуру, иначе расположенную на плоскости. Еще довольно часто выделяют случайные детали, а существенные не замечают. Способны, не детализируя, воспринимать предмет в целом. В течение всего периода – выраженная эмоциональность восприятия: все яркое, живое, наглядное воспринимается лучше.

Внимание. Отмечается слабость произвольного внимания, поэтому требуется короткая мотивация (поощрение, похвала). Но непроизвольное внимание развивается интенсивно. Устойчивость внимания небольшая (слабость тормозного процесса), отсюда теряется темп работы, наблюдаются пропуски букв.

Память. Склонность к механическому запоминанию развита хорошо. Развитие идет по двум направлениям: усиливаются роль и удельный вес словесно-логической памяти, смыслового запоминания; развивается умение управлять памятью.

Мышление. Обычно мыслят конкретными категориями, но идет переход от познания внешней стороны предметов к их сущности. Аналитико-синтетическая деятельность пока на стадии наглядно-действенного анализа. Со 2-го класса мышление освобождается от представлений и переходит к анализу на уровне понятий. И все-таки ученику проще пройти путь от причины к следствию, чем от следствия к причине.

Воображение. Развивается воссоздающее и творческое воображение. Склонны фантазировать, отчего младших школьников нередко считают лгунишками.