Орієнтири для викладача при обранні теми дискусії:

• відповідність теми дидактичним завданням;

• сучасність і значущість для всіх членів суспільства;

• підготовленість самого викладача;

• достатня зрілість слухачів для вивчення теми.

Види дискусій:

• «круглий стіл»;

• «форум»;

• «судове засідання»;

• «техніка акваріуму»;

• «міжгрупове обговорення».

Етапи дискусії:

1. Сприймання предмета дискусії – створення узагальненого уявлення про проблему, для цього необхідна інформація, загальнонаукові поняття та категорії, спеціальні знання і установки,

Дискусія починається з постановки стимулюючих питань або висловлювання заздалегідь підготовлених тез.

2. Аналіз предмета дискусії - обговорення проблеми, доповнення інформації (для цього використовуються різні засоби: функціональний аналіз, узагальнення, методи прогнозування, інтуїція, уява, ін),

3. Оцінка предмета дискусії – оптимістична чи реалістична,

4. Прийняття рішення – результат дискусії (підсумовування недоліків, формулювання висновків “за” і “проти”, причин і наслідків).

Дискусія при навчанні економіки дає можливість учням проаналізувати економічні проблеми, взаємодіяти між собою, поширювати інформацію.

Дискусія на уроці економіки повинна бути ретельно підготовленою, структурованою, регламентованою у часі та контрольованою.

Дискусію доцільно організовувати в групах із 10-25 учнями. Якщо кількість учнів у класі більша, можна поділити їх на підгрупи, які будуть обмінюватися ідеями.

Місця для учасників дискусії доцільно розташувати у формі кола або півкола, щоб учні могли добре бачити і чути один одного.

На початку дискусії вчитель пояснює її мету і порядок проведення.

Наприкінці дискусії вчитель підводить її підсумки. Підведення підсумків він може доручити учням.

Особливістю економічних дискусій є те, що нерідко не можна прийти до однозначної думки. Часто учні психологічно не готові до багатоваріантного результату обговорення і очікують від учителя визначення правильного положення. У такому випадку вчитель звертає увагу на відносний, а не абсолютний характер знання.

Виробнича ситуація

У процесі ознайомлення учнів з різними економічними виробничими ситуаціями і у процесі аналізу і вирішення їх закладаються основи економічного мислення.

Виробнича ситуація – поєднання організаційних, технічних, економічних та соціальних умов та обставин, які створюють обстановку, стан, проблему.

Аналіз будь-якої ситуації починається із постановки проблеми. За характером виділяють аналітичні (причинні) проблеми (чому відбувається падіння виробництва); синтетичні проблеми (як подолати інфляцію); проблеми вибору (яким способом досягнути економічного зростання).

Розв'язування економічних задач

Розв'язуючи економічні задачі, учні повторюють, закріплюють і одержують нові теоретичні знання, застосовують їх у практичних цілях, оволодівають загальними методами виконання економічних розрахунків. Завдяки цьому досягається більш міцний зв'язок теорії з практикою.

Розв'язування економічних задач - важливий засіб розвитку економічного мислення. Тому вчитель під час добору або складання задач повинен врахувати такі вимоги:

1. Задача повинна мати практичну спрямованість. Так, наприклад, на закріплення навчального матеріалу про позичковий процент і прибуток учням можна запропонувати для розв'язування таку задачу. Витрати підприємця становлять 60 тис. грн. на будівництво та обладнання, 50 тис. грн. - на сировину, 30 тис. грн. - на заробітну плату працівникам. Сам підприємець отримує річну заробітну плату 5000 тис. грн. Якби він поклав свої гроші в банк, то отримав би 10% річних.

Завдання: розрахувати бухгалтерський і економічний прибуток, якщо відомо, що за рік було реалізовано продукції на суму 170 тис. грн.

2. Умови задачі і результати її розв'язування повинні відповідати реальній практичній ситуації, наприклад, у процесі вивчення теми «Заробітна плата» учням можна запропонувати таку умову задачі: «На трьох ділянках землі отримали врожай: на кращій - 50 ц, на середній - 40 ц, на гіршій -30 ц. Ціна за одиницю продукції - 130 грн. Розрахувати диференціальну ренту, яку отримають на кращій і середній ділянках».

Розв'язування економічних задач необхідно використовувати для формування в учнів навичок планування своєї діяльності, розвитку в них творчого підходу до виконання завдання, формування умінь застосовувати для розрахунку теоретичні знання і обчислювальні навички.