Система проверки знаний, умений, навыков и учет знаний учащихся

Эффективность преподавания любого предмета предполагает учет и контроль знаний, приобретаемых обучающимися. Преподаватель должен всегда стремится к тому, чтобы выяснить, насколько глубоки и прочны знания учеников.

Вопросам проверки и учета знаний уделяли в своих работах особое внимание такие видные ученые как: В.М.Чистяков, П.Д.Краевский, А.В.Миртов, И.И.Срезневский. Так, В.М.Чистяков считал, что судить о качестве работы учителя можно лишь при условии постоянного учета и проверки на каждом уроке знаний учащихся. «Учет должен предусматривать количественную сторону урока (объем материала), качественную сторону работы (результаты усвоения) и методическую сторону (эффективность методических приемов)». Проверка знаний по литературе осуществляется на материале конкретных произведений.

Первостепенную роль при изучении иноязычной литературы приобретает задача развития речи учащихся.

Существенными моментами преподавания иноязычной литературы является учет особенностей восприятия школьниками иностранной литературы, связанных с различиями в национальных культурных традициях народов, и вытекающая отсюда необходимость изучения иноязычной литературы во взаимосвязи с родной (русской).

Эти моменты определяют методику проверки знаний, умений и навыков учащихся, характер предлагаемых вопросов и заданий.

Изучение иностранной литературы в средних классах осуществляется как литературное чтение. Основная цель уроков литературного чтения – обучение сознательному, вдумчивому чтению, обеспечивающему полноценное восприятие литературных произведений и развитие на этой основе речи.

В старших классах изучается курс иностранной литературы, построенный на историко-литературной основе. Этот курс отличается объемом материала, анализом художественных произведений, формирование теоретико-литературных понятий.

Эти особенности определили и особенности системы проверки. Проверка знаний, умений и навыков по иноязычной литературе ведется в следующих основных направлениях:

1. Изучение умений и навыков чтения иноязычного художественного текста (прозаического и поэтического по книге и наизусть). Техника чтения включает следующие показатели: правильность произношения и интонирования, беглость, выразительность чтения, которая является показателем не просто осмысленности. Но и глубины эстетического восприятия читаемого текста;

2. Выявление понимания идейно-художественного своеобразия произведения, уровня владения элементарными навыками анализа художественного текста (герой, сюжет, композиция);

3. Изучение умений и навыков иноязычной устной и письменной речи, процесса ее развития и обогащения на всех этапах освоения литературного произведения (при этом внимание обращается на навыки усвоения иностранной речи на слух, на навыки связной, логичной, последовательной устной и письменной речи, на словарный запас учащихся).

Для приобретения прочных знаний, необходимо их постоянное закрепление. Лучший способ закрепления – это систематическое повторение. Повторение должно носить разнообразный характер, однотипное частое повторение одного и того же материала может привести к монотонности. Также мало пользы несет бессистемное, случайное повторение.

На организацию процесса повторения влияют такие факторы как: речевое развитие учащихся, объем повторяемого материала, время повторения. Различают следующие виды повторения:

1. попутное повторение;

2. повторение в конце темы;

3. повторение в конце года.

Большое значение имеет попутное повторение. Оно закрепляет старые знания, помогает освоить новый материал. Например, при изучении творчества любого писателя, можно обратиться к знаниям детей о произведениях, с которыми учащиеся знакомы. При этом можно провести короткую беседу. Попутное повторение более продуктивно при сопоставлении близких тем, произведений, спектаклей, фильмов с произведениями. Нужно осторожно использовать попутное повторение, не отвлекаться от главного, т.к. попутное повторение может перегрузить урок.

Обязательно нужно планировать повторение, требующие специальной подготовки. Оно должно планироваться и организовываться учителем. В средних классах при повторении можно внести элементы игры, викторины.

Обобщить и повторить знания в средних классах в конце учебного года помогут задания, носящие систематизирующий характер. Например: Проследите развитие реализма в Германии (Великобритании) в 19 веке, на основе изученных произведений.

Повторение в конце года производится на основе изученных за год художественных произведений.

Повторение, закрепление знаний учащихся может проводиться при помощи инсценировки, чтения по ролям. Обязательно нужно требовать при этом твердого знания наизусть текста.

Повторение в конце темы обычно проводится в форме обобщающего урока или уроков по подготовке к сочинению.

Для того, чтобы иметь ясное представление об уровне подготовленности учеников, нужно систематически проводить проверку знаний, объективно оценивать, с целью активизации учащихся.

Опираясь на нормы оценок можно объективно оценивать ответы учеников.

5 – «отлично» ставится в том случае, если ответ учащегося логичен, последователен, соответствует языковым нормам. Учащийся должен свободно аппелировать литературоведческими терминами, верно анализировать художественные тексты. Речь должна быть выразительной, правильной. Ученик фактически не сделал никаких грубых ошибок.

4 – «хорошо» ставится в том случае, если ученик в ходе ответа допустил негрубые, небольшие ошибки в речи, при анализе произведения.

3 – «удовлетворительно» ставится, если в ходе ответа отсутствует логичность, системность. Язык учащегося беден, не выразителен. Также, если учащийся не мог провести анализ произведения. Ответы носят односложный характер.

2 «неудовлетворительно» ставится, если учащийся практически не отвечает, допускает грубые ошибки, ответы односложны, отсутствуют системные знания, логика изложения.

Проверка и оценка знаний выполняют 3 функции: контролирующую, образовательную, воспитательную.

Проверка знаний должна проводиться систематически, таким образом должны осуществляться текущий контроль, который проводится в форме опроса, планируемого заранее.

Учитель при планировании урока должен указывать цели опроса, объем материала, подлежащего опросу, должен указать вопросы для индивидуального опроса.

Опрос может проводиться в любое время урока, нет конкретно отведенного для опроса места на уроке. Система опроса не должна быть подвержена штампу. Способы проведения опроса должны быть разнообразны, чтобы заинтересовать детей и суметь поддержать данный интерес.

Опрос – одна из важных частей урока литературы. Благодаря опросу учитель может сделать выводы о знаниях детей, обратить внимание на слабые места, которые требуют доработки.

Правильно организованный опрос стимулирует интерес к предмету. Нужно привлекать активные формы опроса, при которых учащиеся могут проявить свою самостоятельность. К выставлению оценок по литературе нужно подходить дифференцированно. Строгая оценка подстегивает, дает толчок только очень сильным ученикам. Слабоуспевающие требуют к себе несколько иного подхода. Для того, чтобы поощрить учащихся к дальнейшей работе, нужно учитывать характер учащегося, его прилежность, старательность. Можно похвалить ученика и немного повысить оценку. Те, кто получают только плохие оценки, теряют стимул к изучению предмета.

Словесное поощрение. Ни в коем случае нельзя обижать ученика, смеяться над его речью. Прерывать ответ ученика необходимо только в случае, если наблюдается отклонение от темы, искажение смысла слова. Все остальные недочеты лучше исправлять в конце ответа, для того, чтобы не сбивать учащегося, не отвлекать ход его мыслей.

Методически оправдан прием самооценки отвечающего. Также применимо оценивание ответа товарища.

Оценка должна обязательно быть объявлена и прокомментирована, это позволяет не допускать подобные ошибки в будущем.

Опрос может быть: фронтальный, индивидуальный, комбинированный (уплотненный).

К фронтальному опросу прибегают в случаях, когда нужно проверить общую подготовленность класса. Фронтальный опрос может включать краткий пересказ биографических сведений, сюжеты произведения, анализ отдельного эпизода, раскрытие функции изобразительно-выразительных средств.

Индивидуальный опрос требует от учащихся более широкого изложения материала. Учитель заранее намечает конкретные вопросы, фамилии. Составной частью опроса может быть и выразительное чтение, и разные формы пересказа текста.

Отвечая, учащиеся учатся аргументировать, доказывать, логично мыслить. Специфика литературы требует и усвоения содержания художественного произведения, поэтому учитель должен проверять и знание текстов. Опрос должен быть тесно связан с процессом усвоения знаний.

Комбинированный (уплотненный) опрос предусматривает опрос одновременно нескольких учащихся, из которых один отвечает устно, другие готовят ответ письменно. При этом нужно учитывать возможности учащихся.

Знание художественных текстов, контроль за внеклассным чтением осуществляется при помощи коллоквиумов.

Также отдельные темы можно контролировать при помощи зачетов.

К итоговому контролю относится экзаменационная проверка знаний и умений, которая организуется Министерством Просвещения. Учащиеся отвечают по билетам или отвечают по тестам, пишут сочинение или изложение.

Недостатком итогового контроля является натаскивание учащихся к ответам на экзаменационные вопросы и тесты.

Годовая оценка – это не среднеарифметическая цифра. Учитель должен учитывать, в каком направлении шло изменение знаний ученика (4433; 4343; 4334).