- •Учебно-методический комплекс дисциплины опд.Ф.08 Основы профориентологии
- •Рабочая программа учебной дисциплины «основы профориентологии»
- •Цели и задачи дисциплины.
- •Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •Объем дисциплины и виды учебной работы
- •Семестры и вид отчетности по дисциплине
- •Содержание дисциплины
- •Тематическое планирование (названия разделов и тем указываются в соответствии с п. 5.1.)
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Содержание текущего и итогового контроля
- •Литературное обеспечение дисциплины
- •Обеспеченность дисциплины оборудованием
- •Методические рекомендации для студентов
- •Методические рекомендации студентам По РазработкЕ презентации
- •«Презентация по теме лекции»*
- •Критерии оценки
- •Методические рекомендации к выполнению реферата
- •Основные термины
- •Методические рекомендации для преподавателей
- •Основными принципами отбора учебного материала являются:
Содержание дисциплины
5.1. Разделы, темы дисциплины и формы учебной работы
№ |
Разделы, темы |
Лекции (кол-во час.) |
Практические занятия (кол-во час.) |
Лабораторные занятия (кол-во час.) |
Самостоятельная работа (кол-во час.) |
1 |
Цели и задачи профориентационной работы. Профориентация как элемент культуры современного общества. |
2 |
- |
- |
2 |
2 |
Возрастные особенности профессионального самоопределения. Категории профориентации. Планирование и организация профориентационной работы в школе. Выбор профессии как механизм социализации в обществе. |
2 |
- |
- |
4 |
3 |
Принципы организации профконсультации и профотбора. Профориентация в системе образования. |
2 |
- |
- |
4 |
4 |
Классификация профессий. Формы и средства профориентации в системе образования. |
- |
2 |
- |
2 |
5 |
Профессиональная культура педагога-психолога. Профессиография. |
2 |
2 |
- |
4 |
6 |
Нормативно – правовая и концептуальная база содержания предпрофильного и профильного обучения. Психофизиологические основы способностей. |
2 |
- |
- |
4 |
7 |
Типы профессиональных планов и предпочтений. Дифференциация и индивидуализация обучения. Краткая информация из истории дифференцированного обучения. |
2 |
- |
- |
4 |
8 |
Условия эффективного профессионального самоопределения. Виды элективных курсов в системе предпрофильной подготовки. |
2 |
- |
- |
4 |
9 |
Этапы профессионализации. Рекомендуемые технологии изучения элективных курсов |
2 |
2 |
- |
4 |
10 |
Типы профессиональных планов и предпочтений. Варианты (или модели) организации профильного обучения |
2 |
2 |
- |
4 |
11 |
Комплексная психолого-педагогическая диагностика готовности обучающихся основной школы к выбору профиля обучения и дальнейшего пути профессиональной подготовки. |
2 |
- |
- |
2 |
12 |
Профессиональная деятельность учителя по организации профильной ориентации школьников Портфолио как личностная оценка в профильном обучении. Структура и особенности портфолио в предпрофильном обучении. |
- |
2 |
- |
2 |
Всего |
20 |
10 |
|
40 |
Тематическое планирование (названия разделов и тем указываются в соответствии с п. 5.1.)
№ |
Раздел ГОС |
Лекции (название и № темы) |
(кол-во час.) |
Практические занятия (название и № темы) |
(кол-во час.) |
Лабораторные работы (название и № темы) |
(кол-во час.) |
1 |
Цели и задачи профориентационной работы. |
Цели и задачи профориентационной работы. Профориентация как элемент культуры современного общества. |
2 |
|
|
|
|
2 |
Возрастные особенности профессионального самоопределения. Планирование и организация профориентационной работы в школе. |
Возрастные особенности профессионального самоопределения. Категории профориентации. Планирование и организация профориентационной работы в школе. Выбор профессии как механизм социализации в обществе. |
2 |
|
|
|
|
3 |
Принципы организации профконсультации и профотбора. Классификация профессий |
Принципы организации профконсультации и профотбора. Профориентация в системе образования. |
2 |
Профориентация как элемент культуры современного общества. Классификация профессий. Формы и средства профориентации в системе образования. |
2 |
|
|
4 |
Критерии продуктивности профессиональной деятельности. Профессиография. |
Профессиональная культура педагога-психолога. Профессиография. |
2 |
Профессиональная культура педагога-психолога. Профессиография. |
2 |
|
|
5 |
Психофизиологические основы способностей.
|
Нормативно – правовая и концептуальная база содержания предпрофильного и профильного обучения. Психофизиологические основы способностей. |
2 |
|
|
|
|
6 |
Типы профессиональных планов и предпочтений.
|
Типы профессиональных планов и предпочтений. Дифференциация и индивидуализация обучения. Краткая информация из истории дифференцированного обучения. |
2 |
|
|
|
|
7 |
Условия эффективного профессионального самоопределения |
Условия эффективного профессионального самоопределения. Виды элективных курсов в системе предпрофильной подготовки. |
2 |
|
|
|
|
8 |
Этапы профессионализации |
Этапы профессионализации. Рекомендуемые технологии изучения элективных курсов |
2 |
Нормативно – правовая и концептуальная база содержания предпрофильного и профильного обучения |
2 |
|
|
9 |
Типы профессиональных планов и предпочтений |
Типы профессиональных планов и предпочтений. Варианты (или модели) организации профильного обучения |
2 |
Дифференциация и индивидуализация обучения. Краткая информация из истории дифференцированного обучения |
2 |
|
|
10 |
Условия эффективного профессионального самоопределения |
Комплексная психолого-педагогическая диагностика готовности обучающихся основной школы к выбору профиля обучения и дальнейшего пути профессиональной подготовки. |
2 |
|
|
|
|
11 |
Этапы профессионализации
|
|
|
Профессиональная деятельность учителя по организации профильной ориентации школьников Портфолио как личностная оценка в профильном обучении. Структура и особенности портфолио в предпрофильном обучении. |
2 |
|
|
|
|
Всего: |
20 |
|
10 |
|
|
№ п/п |
Тема и её содержание |
(кол-во час.) |
1. |
Цели и задачи профориентационной работы. Профориентация как элемент культуры современного общества. Историческое становление и развитие феномена «профориентация». Объект, предмет, цель и задачи профориентации. Определение ориентиров выбора профессии в 20-21 в.в. Историческая обусловленность современного социального пространства и модели профессионального самоопределения. Построение и анализ моделей профессионального самоопределения. |
2 |
2. |
Возрастные особенности профессионального самоопределения. Категории профориентации. Планирование и организация профориентационной работы в школе. Выбор профессии как механизм социализации в обществе. Профессия: определение, классификации, модели и методики выбора. Решение творческих задач по формированию культуры профессионального самоопределения и мастерства. Символика профессии. Организация ассоциации педагогов-психологов: нормативные акты, гимн, герб, флаг и т.д. Мир профессий: необходимые и достаточные условия выбора профессии. Профессиограммы. Принципы профориентации. Научная организация труда в современном обществе. Методы работы с учащимися по выбору профессии. |
2 |
3 |
Принципы организации профконсультации и профотбора. Профориентация в системе образования. Дифференциация и индивидуализация обучения. Краткая информация из истории дифференцированного обучения. Различие между понятиями профильное обучение и профильная школа. |
2 |
4 |
Профессиональная культура педагога-психолога. Профессиография. Профессиональная культура как фактор социализации. Профессиональная культура как механизм самосовершенствования в условиях социального взаимодействия. Профессиография как наука о разработке профессиограмм для выявления профессиональных предпочтений.
|
2 |
5 |
Нормативно – правовая и концептуальная база содержания предпрофильного и профильного обучения. Психофизиологические основы способностей. Нормативные документы, концепция предпрофильной и профильной подготовки старшеклассникой. Самоопределение школьника; возрастосообразная школа; предпрофильная подготовка; профильная ориентация; профориентационная работа.
|
2 |
6 |
Типы профессиональных планов и предпочтений. Дифференциация и индивидуализация обучения. Краткая информация из истории дифференцированного обучения. Социальный заказ как фактор стимулирования работы по профориентации в современном образовательном пространстве. Категории - индивидуализация обучения, дифференциация обучения, вариативное обучение, профильное обучение и соотношение друг с другом этих понятий.
|
2 |
7 |
Условия эффективного профессионального самоопределения. Виды элективных курсов в системе предпрофильной подготовки. Виды элективных курсов в системе предпрофильной подготовки. Элективные курсы, обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения в старшей школе. Рекомендуемое количество и продолжительность элективных курсов в учебном плане. Возможные варианты распределение времени на изучение элективных курсов в учебном плане. |
2 |
8 |
Этапы профессионализации. Рекомендуемые технологии изучения элективных курсов Рекомендуемые технологии изучения элективных курсов. Традиционная, коллективная система обучения, исследовательские методики, индивидуальная работа и др. |
2 |
9 |
Типы профессиональных планов и предпочтений. Варианты (или модели) организации профильного обучения Внутришкольная профилизация, модель сетевой организации, однопрофильные и многопрофильные образовательные учреждения. Внутришкольная модель организации профильного обучения. Основные условия, необходимые для успешной реализации данной модели. Проблемы и трудности при реализации данной модели. |
2 |
10 |
Комплексная психолого-педагогическая диагностика готовности обучающихся основной школы к выбору профиля обучения и дальнейшего пути профессиональной подготовки. Критерии готовности учащихся 9-го класса к выбору профиля. Построение траекторий для профилизации при продолжении образования. Диагностический инструментарий (методики, позволяющие изучить интересы, потребности, склонности, способности учащихся). Образовательно-профессиональные потребности родителей. |
2 |
11 |
Классификация профессий. Формы и средства профориентации в системе образования. Профориентация в системе образования Профессиональная проба. Профессиограмма. Профессиональная адаптация. Профессиональная культура. Решение занимательных задач. Критерии продуктивности профессиональной деятельности. Категориальный аппарат профориентации. Взаимосвязь категорий. Профессиональное мастерство. Профессионализм. Профессиональная компетентность. Профессиональная пригодность. Профессиональная подготовка. Профессиональная переподготовка. Модели профориентации. Взаимосвязь категорий. |
2 |
12 |
Профессиональная культура педагога-психолога. Профессиография. Типы профессиональных планов и предпочтений. Формы и средства профориентации в системе образования. Формы работы, обеспечивающие оптимальные условия взаимодействия в группе. Социальный заказ как фактор стимулирования работы по профориентации в современном образовательном пространстве. Средства, способствующие повышению уровня культуры выбора профессии в современных условиях получения образования. Профессиональная культура педагога-психолога. Профессиография. Профессиональная культура как фактор социализации. Профессиональная культура как механизм самосовершенствования в условиях социального взаимодействия. Условия повышения уровня профессиональной культуры. Методы стимулирования и роста профессиональной культуры. Творческий проект по профориентации учащихся. |
2 |
13 |
Нормативно – правовая и концептуальная база содержания предпрофильного и профильного обучения. Основные понятия: самоопределение школьника; возрастосообразная школа; предпрофильная подготовка; профильная ориентация; профориентационная работа. На основании контент-анализа найти 5 определений понятия «самоопределение» выявите, как в каждом конкретном определении просматриваются пять единиц-признаков, которые встречаются в большинстве определений: - осознание ценностей группы или социальная ориентация; - индивидуальный выбор цели; - выбор профессии; - осознание и соотнесение индивидуальных потребностей, возможностей и способностей с общественными запросами; - деятельность в соответствии с ориентацией (работа со словарями). В понятии самоопределения выделяется четыре компонента, составляющие его содержательное ядро: мотивы (что соотносится с компонентом «хочу» в формуле В.Ф. Сафина); самопознание (компонент «есть») как осознание своих качеств, представление о своем реальном «Я»; самооценка (компонент «могу»), требования общества, общественные нормы жизни (компонент «требуют»). Попытайтесь ответить на вопрос: как спроектировать педагогические технологии, чтобы создать условия для самоопределения школьника? |
2 |
14 |
Дифференциация и индивидуализация обучения. Краткая информация из истории дифференцированного обучения 1.Дайте определения понятий: индивидуализация обучения, дифференциация обучения, вариативное обучение, профильное обучение. В каком соотношении друг с другом находятся эти понятия? 2.Составьте словарь основных понятий: профильная ориентация, предпрофильная подготовка, профильное обучение, профориентационная работа. Определите взаимосвязь и взаимопересечение данных понятий. Нарисуйте схему. 3.Определите основные цели профильного обучения, предпрофильной подготовки, профильной ориентации, а также компоненты и этапы профильной ориентации. 4.Определите место профильной ориентации в структуре профильной подготовки. Нарисуйте схему. 5.Запишите методические рекомендации к проведению занятий по профильной ориентации, руководствуйтесь при этом возрастными особенностями подростка-девятиклассника. Записи оформите в таблицу: Виды элективных курсов в системе предпрофильной подготовки. Моделирование элективных курсов для старшеклассников. |
2 |
15 |
Профессиональная деятельность учителя по организации профильной ориентации школьников. Портфолио как личностная оценка в профильном обучении. Структура и особенности портфолио в предпрофильном обучении. Основные понятия: профильная ориентация; профориентационная работа; консультация; тьюториал; позиция учителя; оценка достижений. Условия эффективного профессионального самоопределения. Этапы профессионализации. Портфолио как личностная оценка в профильном обучении. Структура и особенности портфолио в предпрофильном обучении. Виды портфолио. Механизмы формирования портфолио. |
2 |
|
Всего |
30 |
Содержание дисциплины (названия разделов и тем указываются в соответствии с п. 5.2. В таблице представляются последовательно содержание лекций, семинарских и лабораторных занятий)
№ п/п |
Тема и её содержание |
(кол-во час.) |
1. |
Принципы организации профконсультации и профотбора. Классификация профессий
Профориентация как элемент культуры современного общества. Классификация профессий. Формы и средства профориентации в системе образования. Принципы организации профконсультации и профотбора Профориентация в системе образования Профессиональная проба. Профессиограмма. Профессиональная адаптация. Профессиональная культура. Решение занимательных задач. Классификация профессий. Типы профессиональных планов и предпочтений. Формы и средства профориентации в системе образования Формы работы, обеспечивающие оптимальные условия взаимодействия в группе. Социальный заказ как фактор стимулирования работы по профориентации в современном образовательном пространстве. Средства, способствующие повышению уровня культуры выбора профессии в современных условиях получения образования.
|
2 |
2. |
Критерии продуктивности профессиональной деятельности. Профессиография.
Профессиональная культура педагога-психолога. Профессиография. Критерии продуктивности профессиональной деятельности Категориальный аппарат профориентации. Взаимосвязь категорий Профессиональное мастерство. Профессионализм. Профессиональная компетентность. Профессиональная пригодность. Профессиональная подготовка. Профессиональная переподготовка. Модели профориентации. Взаимосвязь категорий. Профессиональная культура педагога-психолога. Профессиография. Профессиональная культура как фактор социализации. Профессиональная культура как механизм самосовершенствования в условиях социального взаимодействия. Условия повышения уровня профессиональной культуры. Методы стимулирования и роста профессиональной культуры. Творческий проект по профориентации учащихся.
|
2 |
3 |
Этапы профессионализации
Нормативно – правовая и концептуальная база содержания предпрофильного и профильного обучения Нормативно – правовая и концептуальная база содержания предпрофильного и профильного обучения Основные понятия: самоопределение школьника; возрастосообразная школа; предпрофильная подготовка; профильная ориентация; профориентационная работа. 1. На основании контент-анализа найти 5 определений понятия «самоопределение» выявите, как в каждом конкретном определении просматриваются пять единиц-признаков, которые встречаются в большинстве определений: - осознание ценностей группы или социальная ориентация; - индивидуальный выбор цели; - выбор профессии; - осознание и соотнесение индивидуальных потребностей, возможностей и способностей с общественными запросами; - деятельность в соответствии с ориентацией (работа со словарями). 2. В понятии самоопределения выделяется четыре компонента, составляющие его содержательное ядро: мотивы (что соотносится с компонентом «хочу» в формуле В.Ф. Сафина); самопознание (компонент «есть») как осознание своих качеств, представление о своем реальном «Я»; самооценка (компонент «могу»), требования общества, общественные нормы жизни (компонент «требуют»). Попытайтесь ответить на вопрос: как спроектировать педагогические технологии, чтобы создать условия для самоопределения школьника? |
2 |
4 |
Типы профессиональных планов и предпочтений
Дифференциация и индивидуализация обучения. Краткая информация из истории дифференцированного обучения Дифференциация и индивидуализация обучения. Краткая информация из истории дифференцированного обучения. 1.Дайте определения понятий: индивидуализация обучения, дифференциация обучения, вариативное обучение, профильное обучение. В каком соотношении друг с другом находятся эти понятия? 2.Составьте словарь основных понятий: профильная ориентация, предпрофильная подготовка, профильное обучение, профориентационная работа. Определите взаимосвязь и взаимопересечение данных понятий. Нарисуйте схему. 3.Определите основные цели профильного обучения, предпрофильной подготовки, профильной ориентации, а также компоненты и этапы профильной ориентации. 4.Определите место профильной ориентации в структуре профильной подготовки. Нарисуйте схему. 5.Запишите методические рекомендации к проведению занятий по профильной ориентации, руководствуйтесь при этом возрастными особенностями подростка-девятиклассника. Записи оформите в таблицу: Виды элективных курсов в системе предпрофильной подготовки. Моделирование элективных курсов для старшеклассников. |
2 |
5 |
Этапы профессионализации Портфолио как личностная оценка в профильном обучении Структура и особенности портфолио в предпрофильном обучении. Виды портфолио. Механизмы формирования портфолио. Разработать макет портфолио по Вашему предмету для обучающихся 8-9-х классов. Разработка одной из форм портфолио и его обсуждение. Придумайте 4-5 критериев для оценки окончательного варианта разработанного Вами портфолио. Уточните выбранные критерии, чтобы они были более объективными. Предложите и разработайте одну из форм обсуждения портфолио.
Профессиональная деятельность учителя по организации профильной ориентации школьников Портфолио как личностная оценка в профильном обучении. Структура и особенности портфолио в предпрофильном обучении. Профессиональная деятельность учителя по организации профильной ориентации школьников Основные понятия: профильная ориентация; профориентационная работа; консультация; тьюториал; позиция учителя; оценка достижений. 1. Сформулируйте перечень требований к занятиям по профильной ориентации девятиклассников. 2. Учитывая, что на профильную ориентацию можно планировать примерно 15 аудиторных часов, предложите темы занятий со школьниками. 3. Важность умения ребенка ставить цели и достигать их, анализировать собственные желания, мотивы, потребности, возможности, задумываться об их сбалансированности, пытаться добиться индивидуально-гармоничного их сочетания (Б.С. Гершунский). Составьте план действий в таблице («Цели и план действий: что я собираюсь сделать»). Условия эффективного профессионального самоопределения. Профессиональная деятельность учителя по организации профильной ориентации школьников 1. Необходимы ли учителю совместные действия с родителями школьников? Если вы положительно ответили на этот вопрос, объясните, какие именно совместные действия и на каком этапе предпрофильной подготовки вам представляются наиболее важными. 2. Какие из современных технологий обучения (рефлексивное обучение, проектное обучение, развивающее обучение, обучение в диалоге, исследовательское обучение) вы считаете наиболее предпочтительными для предпрофильной подготовки и, в частности, для занятий по профильной ориентации? Аргументируйте свой ответ. 3.В современной школе учитель, осуществляя педагогическую деятельность, занимает разные позиции; инструктор, консультант, эксперт, организатор, фасилитатор, модератор. Какие позиции наиболее приемлемы на занятиях по профильной ориентации? Предложите аргументы. Свой ответ оформите в таблицу («Позиция учителя: способ организации занятия в формате позиции»).
|
2 |
|
Итого |
10 |