Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Сурдопсихология.doc
Скачиваний:
19
Добавлен:
14.11.2019
Размер:
121.34 Кб
Скачать

Сурдопсихология

Вопросы по предыдущей теме.

1. Определите предмет и задачи сурдопсихологии.

2. Назовите примеры влияния сурдопсихологических исследований на организацию процесса обучения глухих детей.

3. Какие исследования в области сурдопсихологии могли повлиять на то, что

А) наполняемость групп слабослышащих дошкольников составляет 8 детей, глухих – 6.

Б) Программа школ 1 и 2 вида является стандартной программой общеобразовательных школ, но «растянута» во времени и дополнена специальными предметами.

4. В работе «Дефект и компенсация» Л. С. Выготский касался таких проблем психики глухих как ………

5. Значение деятельности А. Н. Поросятникова для развития теории и практики сурдопедагогической помощи глухим детям.

Тема:

Методы сурдопсихологии.

Используются методы

- наблюдения,

- психологический эксперимент,

- анализ продуктов деятельности,

- тестирование. Используются шкалы действия. Они сводятся к операциям с предметами. Одна из наиболее известных – шкала действия Артура ( от 3-х до 8 лет) – адаптированная шкала Лейтера. Используются часто невербальные тесты, а также адаптированные варианты тестов. (статья об адаптации тестов). В США широко применяется тест Хискей-Небраска, направленный на оценку способности к обучению, рассчитанный на детей с нарушениями слуха от 3-х до 16 лет.

Среди заданий складывание узоров из бусинок, завершение рисунков, составление моделей из блоков, идентификация картинок, исследование объема зрительного внимания и т.д. Особые требования предъявляют к использованию жестовой речи при предъявлении инструкций.

- беседы и анкетирование (ограничены)

Проблемы компенсации глухоты

Компенсация психических функций – возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

Два типа компенсации

1 – внутрисистемная компенсация, за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур,

2 – межсистемная, когда функциональные системы перестраиваются, включаются новые элементы из других структур, выполняя ранее им несвойственную функцию.

При нарушении слуха наблюдаются оба типа компенсации. …….

Высшая форма компенсации – в создании условий для полноценного развития личности.

Проблема компенсации является центральной для сурдопсихологии.

Л. С. Выготский, анализируя работы А. Адлера и других ученых, обосновал теорию компенсации психических функций. Ее основные положения:

1 – необходимость включения детей с нарушениями в социально значимую деятельность, к созданию активных форм детского опыта.

2 – понятие о структуре дефекта и системном характере нарушений. Отсюда следует: педагогическое воздействие прежде всего направлено на преодоление и предупреждение вторичных дефектов.

У глухих детей

Первичный дефект – глухота

Вторичный – нарушение развития речи

Третьего порядка – своеобразное развитие всех познавательных процессов- восприятия, памяти, воображения, мышления.

Четвертого порядка – нарушения в развитии личности.

3 –обоснование необходимости связи задач общего воспитания и специальных методик обуечния. Так, при нарушении слуха обучение детей устной речи становится не просто специальным вопросом методики, но и важнейшим вопросом сурдопедагогики.

Л. С. Выготский отмечал, что травмирующее, отрицательное значение глухоты состоит и в ее изолирующем воздействии, в том, что человек оказывается выключенным из сферы социальных связей. В то же время одна из важнейших потребностей – потребность в общении. В процессе общения, специально организованного искусственно формируется речь глухого ребенка. На основе положения Л. С. Выготского о связи специальных методик с общим воспитанием Сергеем Александровичем Зыковым была разработана коммуникационная система обучения глухих детей словесной речи. Была предложена так называемая предметно-пректическая деятельность (занятия ППО).

4 –основной путь компенсации Л. С. Выготский видел во включении их в активную трудовую деятельность. При этом Л. С. Выготский высоко оценивал потенциальные возможности компенсации лиц с нарушенным слухом. Главное направление – включение людей с недостатком слуха в активную трудовую жизнь вместе со слышащими.

5- «сама по себе слепота, глухота и т.п. не делают еще их носителя дефективным». Компенсаторые возможности огромны. Сверхкомпенсация детерминируется характером дефекта и резервами организма, мотивацией, окружающими условиями.

Практическая реализация основных положений теории Л. С. Выготского былп осуществлена отечественными сурдопедагогами Ф. Ф. Рау, С. А. Зыковым, Е. П. Кузьмичевой, Э. И. Леонгард, Г. Л. Зайцевой и др.

Дизонтогенез (тип нарушения психического развития) по В. В. Лебединскому у лиц с недостатками слуха

Психическое развитие лиц в нарушениями слуха относится к дефицитарному типу дизонтогенеза. Вот его параметры.

1-й – связан с локализацией нарушения. Определяет его вид – частный и общие дефекты. Частное нарушение – дефект слуха – компенсируется в связи с сохранностью регуляторных или других частных систем в условиях адекватного воспитания и обучения.

2-й параметр – время поражения. Обуславливает характер нарушения психического развития. В зависимости от времени поражения слуха степень повреждения психических функций неодинакова. В ходе психического развития каждая функция прохродит сензитивный период. В первую очередь страдают те психические функции, которые в это время находятся в сензитивном периоде. Затем – функции, непосредственно связанные с повреждением. Поэтому у детей с нарушенным слухом одни функции будут относительно сохранными – зрительное восприятие, вибрационная чувствительность; другие – в разной степени задержанными – осязание, развитие движений.

3 –й – вытекает из идеи Выготского о системном нарушении и характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектами. Наиболее тесно с пострадавшей функцией слуха связана речь, другие функции, связанные с пострадавшей опосредованно, будут также развиваться замедленно.

4 –й – нарушение межфункциональных взаимодействий. Для ранних этапом онтогенеза характерна временная независимость развития некоторых функций. Например, относительно независимо развиваются до двухлетнего возраста мышление и речь. У неслышащих детей эта независимость может сохраняться дольше – за счет ассоциатьивных связей и т.д. Самый сложный – иерархический – тип взаимодействия обладает высокой устойчивостью и пластичностью. Именно они позволяют в случае необходимости произвести компенсаторную перестройку психической функции. У людей с недостатками слуха наблюдаются нарушения межфункциональных взаимодействий, возникновение диспропорций в психическом развитии, например, несоразмерности в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, формировании письменной и устной речи (И. М. Соловьев).

Задания и вопросы по теме

  1. Определите понятие «компенсация психических функций».

  1. Найдите и познакомьтесь с информацией о теории компенсации А. Адлера.

  1. Какие теории компенсации глухоты вы знаете? Раскройте кратко их сущность.

  1. Что нового внес Л.С. Выготский в решение проблемы компенса­ции психических функций при разных типах нарушений психического развития?

  1. К какому типу дизонтогенеза относится психическое развитие при нарушении слуха?

  2. Охарактеризуйте данный тип по его основным параметрам.

  3. Приведите примеры сверхкомпенсации при нарушении слуха - из жизни, из художественной литературы, из литературы по специальной педагогике и психологии.

Раздел 2. Влияние снижения слуха на развитие психических процессов у ребенка с нарушенным слухом.

Тема 1. Роль слухового восприятия речи в жизни человека и развитие слуха в онтогенезе.

Слуховое восприятие как один из важнейших базовых компонентов формирования всех психических процессов в жизни человека. Динамика развития слухового восприятия речи на первом году жизни: сосредоточение и другие безусловные реакции. Локализация звука в пространстве. Формирование предпосылок к развитию языковой способности. Уточнение акустических образов речи как основа для их воспроизведения. Развитие понимания речи в раннем возрасте. Развитие фонематического слуха у дошкольников.

(Тема для самостоятельного изучения. Рекомендуется:

П. А. Головчиц, «Дошкольная сурдопедагогика», М., 2003, стр. 41 – 48.

В. Н. Носуленко, «Психология слухового восприятия», М. 1988)

Тема 2. Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха.

1. Закономерности развития нормальнослышащих детей и детей с нарушенным слухом (по Л. С. Выготскому)

2. Первичные, вторичные и нарушения третьего порядка развития ребенка с нарушенным слухом.

3. Специфические закономерности (В.И.Лубовский) психическом развитии детей со всеми типами нарушений.

1.

Психическое развитие детей с нарушенным слухом подчиняется тем же закономерностям, что обнаруживаются и и в развитии нормально слышащих детей (Л. С. Выготский). Эти общие закономерности:

1). Положение о соотношении биологических и социальных факторов в процессе пси­хического развития ребенка.

К биологическим факторам относятся особенности развития нервной системы, тем­перамента, задатки способностей и т.п. Кроме того, к биологическим факторам относятся условия проте­кания внутриутробного периода, родов, перенесенные болезни и т.п. Социальные факторы объединяют все то, что характеризует обще­ство, в котором живет и развивается ребенок, — тип идеологии, культурные традиции и др. Социальная среда и преобразованная человеком природа определяют принятую в данном обществе систему обучения и воспитания. Усвоение соци­ального опыта происходит не путем пассивного восприятия, а в активной форме — в различных видах деятельности — общении, игре, учении, труде. Дети овладевают с помощью взрослых, при этом они присваивают его.

Л. С. Выготский сформулировал положение о единстве и взаи­модействии биологических и социальных факторов в процессе раз­вития. Это единство характеризуется двумя особенностями. Во-пер­вых, каждый из факторов имеет разный удельный вес в становле­нии различных психических функций. В формирова­нии более простых функций, например ощущений, велика роль биологических факторов. В развитии более слож­ных, высших психических функций, например, произвольной па­мяти важное значе­ние приобретают социальные факторы. Чем сложнее функция, тем больше ска­зывается влияние социальных факторов. Во-вторых, единство и взаимодействие биологических и социальных факторов меняются в процессе развития, т. е. на раз­ных возрастных этапах. Роль каждого фактора в развитии одной и той же функции оказывается различной.

Особенностями детского возраста по сравнению со взрослыми являются, с одной сторо­ны, незрелость структур мозга, несформированность отдельных компонентов психики, с другой — пластичность нервной системы и способность к компенсации. Важную роль в успешной компенса­ции нарушений слуха играют социальные факторы — условия се­мейного воспитания.