- •Поваляева м.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 448 с. Оглавление
- •Раздел 1. Мозг и речь. Норма и патология
- •Раздел 2. Комплексная диагностика речи
- •Раздел 3. Коррекционно-образовательный процесс
- •Раздел 4. Нетрадиционные методы в коррекционной и лечебной педагогике
- •Раздел 5. Логопедическая практика в образовательных учреждениях
- •Раздел 6. Специфика работы логопеда детских лечебно-профилактических учреждений
- •Раздел 7. Организация логопедической работы в дошкольно-образовательных учреждениях
- •Раздел 8. Организация логопедического процесса в школе
- •Раздел 9. Нормативные документы и информационно-методические письма
- •Раздел 10. Вопросы и ответы
- •Раздел 1. Мозг и речь. Норма и патология
- •1.1. Неврологические основы речи
- •1.2. Импрессивная и экспрессивная речь
- •1.3. Функциональная асимметрия головного мозга
- •1.4. Доли мозга
- •1.5. Подкорковые узлы
- •1.6. Ретикулярная формация
- •1.7. Тест на распознавание пальцев
- •Для развития ручного праксиса очень полезны такие упражнения:
- •1.8. Обследование ребенка. Неврологический статус
- •1.8.1. Обследование произвольной мимической моторики
- •1.8.2. Обследование речевой моторики
- •1.8.3. Обследование общей произвольной моторики
- •1.8.4. Обследование тонких движений пальцев рук
- •1.8.5. Обследование действий с предметами
- •Приложение. Некоторые показатели психического и физического развития детей
- •Раздел 2. Комплексная диагностика речи
- •2.1. Исторический аспект диагностики
- •2.2. Состояние проблемы на современном этапе
- •2.3. Принципы комплексной диагностики
- •2.4. Диагностика речевых нарушений у детей в раннем возрасте
- •2.4.1. Осмотр новорожденных. Шкала Апгар
- •2.4.2. Соотношение признаков незрелости и поврежденности центральной нервной системы
- •2.5. Методика изучения уровня речевого развития
- •2.5.1. Изучение уровня речевой коммуникации
- •2.5.2. Изучение уровня связной речи детей
- •2.5.3. Изучение словарного запаса детей
- •2.5.4. Изучение грамматической стороны речи
- •2.5.5. Изучение состояния звуковой стороны речи
- •2.5.6. Изучение уровня практического осознания элементов речи
- •2.5.7. Комплексный метод речевой диагностики
- •2.5.8. Обработка и интерпретация полученных результатов
- •2.6. Дифференциальная диагностика дизартрии
- •2.6.1. Дифференциальная диагностика по локально-диагностическим признакам
- •2.6.2. Дифференциальная диагностика дизартрии по степени поражения
- •2.6.3. Основные показатели диагностики дизартрии
- •2.6.4. Дифференциальная диагностика дизартрии от сходных речевых нарушений
- •Раздел 3. Коррекционно-образовательный процесс
- •3.1. Моделирование коррекционно-профилактической деятельности в образовательном учреждении
- •3.2. Ранняя поддержка ребенка
- •3.3. Проблемы раннего обучения чтению
- •3.4. Основные направления коррекции речи
- •3.4.1. Основные направления комплексного медицинского воздействия при спастической форме дизартрии
- •3.4.2. Коррекционная логопедическая работа при спастической дизартрии
- •3.4.3. Гиперкинетическая форма дизартрии
- •3.4.4. Специфика комплексного коррекционного воздействия при гиперкинетической форме дизартрии
- •3.4.5. Логопедическая работа с детьми, страдающими дизартриями, имеющими различные формы звукового расстройства речи
- •3.5. Особенности коррекции фонетической стороны речи с учетом компенсаторных возможностей ребенка
- •3.6. Коррекция звукопроизношения при ринолалии
- •3.6.1. Артикуляционная гимнастика
- •3.6.2. Массаж
- •3.7. Профилактика акустических дисграфий. Дефект смягчения
- •3.7.1. Нарушения звукопроизношения
- •3.8. Профилактика акустических дисграфий. Дефект оглушения
- •Материал для развития фонематического слуха и произносительных дифференцировок
- •3.9. Точечный массаж в коррекционной и лечебной педагогике
- •3.9.1. Точечный массаж при дизартрии
- •3.9.2. Массаж при писчем спазме
- •3.9.3. Точечный массаж при заикании
- •3.9.4. Точки массажа при забывчивости, рассеянности, невозможности сосредоточиться
- •3.9.5. Массаж при робости, боязливости, застенчивости
- •3.9.6. Точечный массаж при немотивированном упрямстве, непослушании детей.
- •Раздел 4. Нетрадиционные методы в коррекционной и лечебной педагогике
- •4.1. Фитотерапия в коррекционной и лечебной педагогике
- •4.2. Ароматерапия в коррекционной и лечебной педагогике
- •4.3. Музыкотерапия в коррекционной и лечебной педагогике
- •4.4. Хромотерапия в коррекционной и лечебной педагогике
- •4.5. Литотерапия в коррекционной и лечебной педагогике
- •Раздел 5. Логопедическая практика в образовательных учреждениях
- •5.1. Общие задачи логопедической практики
- •5.1.1. Что дает логопедическая практика в профессиональном становлении будущего логопеда?
- •5.1.2. Как организуется непрерывная практика?
- •5.1.3. В какой период лучше пройти практику?
- •5.2. Содержание практики
- •5.2.1. Задачи первого периода
- •5.2.2. Задачи второго периода
- •Раздел 6. Специфика работы логопеда детских лечебно-профилактических учреждений
- •6.1. Положение о логопеде
- •6.2. Положение об организации работы логопедического кабинета
- •6.3. Примерный перечень оборудования логопедического кабинета
- •6.4. Положение об организации работы дневного стационара для больных с афазиями, дизартриями и логоневрозами
- •6.5. Специфика работы логопеда в детской поликлинике
- •6.5.1. Первичный прием логопедом
- •6.5.2. Комплектование групп и длительность занятий
- •6.5.3. Связь с родителями и педагогическим персоналом
- •6.5.4. Профилактическая работа
- •6.5.5. Санитарно-просветительная работа
- •6.5.6. Диспансеризация
- •6.5.7. Документация
- •6.5.8. Отчетность
- •6.6. Детский психоневрологический диспансер
- •6.7. Работа логопеда в доме ребенка
- •6.8. Организация работы логопеда в стационарном отделении
- •6.9. Рекомендации к построению индивидуальной коррекционной программы
- •6.10. Методическое объединение логопедов
- •Раздел 7. Организация логопедической работы в дошкольно-образовательных учреждениях
- •7.1. Принципы отбора детей и комплектования групп
- •7.2. Организация работы медико-психолого-педагогической комиссии
- •7.2.1. Документация медико-психолого-педагогической комиссии
- •7.2.2. Требования к оборудованию кабинета
- •7.3. Рекомендации к зачислению дошкольников в специальные группы для детей с нарушениями речи
- •7.3.1. Документы, представляемые на медико-психолого-педагогическую комиссию
- •7.3.2. Документация медико-психолого-педагогической комиссии
- •7.4. Логопедическая документация детского сада для детей с нарушениями речи
- •7.4.1. Виды планов
- •7.4.2. Индивидуальные тетради детей
- •7.4.3. Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя
- •7.4.4. Работа с родителями
- •7.4.5. Отчет логопеда
- •7.6. Примерное планирование занятий с детьми, страдающими недоразвитием речи
- •7.6.1. Примерный план занятия с детьми 4 лет с общим недоразвитием речи
- •7.6.2. Примерный план работы на неделю с детьми 5 лет с общим недоразвитием речи
- •Раздел 8. Организация логопедического процесса в школе
- •8.1. Организация работы учителя-логопеда на логопункте в массовой школе
- •8.1.1. Распределение времени, отведенного для обследования устной и письменной речи учащихся
- •8.1.2. Распределение времени, отведенного на коррекционно-образовательную работу
- •8.1.3. Распределение рабочего времени учителя-логопеда в период школьных каникул
- •8.1.4. Работа учителя-логопеда в июне
- •8.1.5. Оборудование логопедического кабинета
- •8.1.6. Документация и ее ведение
- •8.1.7. Сроки хранения документации
- •8.2. Работа логопеда в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
- •8.3. Рекомендации по организации индивидуальных занятий по обучению произношению и их анализу
- •8.3.1. Требования к содержанию плана
- •8.3.2. Требования к индивидуальным занятиям
- •8.3.3. Соблюдение метода обучения произношению
- •8.3.4. Требования к подбору речевого материала
- •Тема 1. Звук ш.
- •Тема 2. Звук к (устранение закрытой гнусавости).
- •8.3.5. Соотношение видов речевой деятельности и видов работы
- •8.3.6. Организация работы
- •8.3.7. Оборудование
- •8.3.8. Фонетический режим
- •8.3.9. Исправление ошибок
- •8.3.10. Фиксация результатов
- •Раздел 9. Нормативные документы и информационно-методические письма
- •9.1. Типовое положение о республиканской медико-психолого-педагогической комиссии
- •9.2. Положение об областной мппк
- •9.2.1. Состав и организация работы областной мппк
- •9.2.2. Перечень документов, представляемых на мппк
- •9.3. Инструкция по приему детей во вспомогательные школы и школы-интернаты
- •9.4. Инструкция по приему в школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
- •9.5. Информационное письмо по обучению письму леворуких детей
- •9.6. Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения
- •9.7. Рекомендации по приему детей с задержкой психического развития в дошкольные учреждения и группы специального назначения
- •9.8. Положение о временной группе для детей с нарушением речи в дошкольном учреждении общего типа
- •9.9. Примерный перечень материалов для психолого-педагогического обследования детей школьного возраста в медико-психолого-педагогических комиссиях
- •9.10. Должностные обязанности учителя-логопеда
- •9.11. Об утверждении рекомендаций по определению уровня квалификации педагогических работников
- •9.12. Рекомендации для установления разрядов оплаты труда по etc
- •9.13. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий
- •9.14. Нормативы числа мест в дошкольных учреждениях
- •9.15. Норматив предельной наполняемости групп (классов) в образовательных учреждениях
- •9.16. Положение о научно-методическом совете по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования
- •Раздел 10. Вопросы и ответы
- •Приложения сказка о веселом язычке
- •Чистоговорки
- •Терминологический словарь
- •Литература
8.3.8. Фонетический режим
От качества фонетического оформления устной речи в значительной мере зависит интенсификация учебного процесса и, главное, возможность выполнения устной речью ее коммуникативной функции.
Качество обучения произношению обусловливается речевым режимом. Органичной частью последнего является фонетический режим, под которым понимается система мероприятий и требований, направленных на закрепление усвоенных детьми правильных произносительных навыков.
Контроль за произношением детей необходим систематически со стороны сотрудников и родителей.
Цель фронтальных, индивидуальных занятий по обучению произношению и фонетических зарядок — формирование произносительных навыков. Основное внимание логопеда должно быть сосредоточено на том, как говорит ребенок. Все ошибки, которые ребенок допускает по теме урока (зарядки, индивидуального занятия), должны быть обязательно исправлены. Оценка деятельности ребенка на занятии производится на основании того, насколько успешно он справился с задачей, т. е. как произносил соответствующий речевой материал (например, если тема занятия была «Носовые звуки м, и», то оценивается главным образом, как воспроизводил ученик слова с этими звуками).
Требования к исправлению других произносительных ошибок (не по теме занятия) варьируют: если логопед знает, что ребенок может воспроизвести звук правильно, то он должен потребовать адекватного его произнесения; если же ребенок не готов к точному воспроизведению слова, т.е. не владеет той или иной артикуляцией, следует временно допустить приближенное произношение.
На других занятиях контроль за произношением проявляется в следующих формах:
1. установке перед ответом («Говори громко!», «Говори чисто!», «Говори с ударением!», «Говори хорошо!» и т. д.);
2. одобрении («Хорошо!», «Говорил правильно, чисто»);
3. замечании, если ребенок говорит небрежно, хуже своих возможностей; при этом необходимо дать образец правильной речи («Говоришь неправильно; послушай, как надо; повтори!»).
Важно учитывать произносительные возможности каждого ребенка в отдельности.
При исправлении произносительных ошибок большое значение имеет тактичность логопеда и воспитателя, чтобы не вызвать у ребенка негативной реакции.
Фонетическая обработка речевого материала.
В содержании каждого занятия есть термины, слова и словосочетания, которые встречаются детям впервые. Обработка их произношения — задача логопеда. Эти слова должны быть Представлены в графическом виде — написаны на доске, табличке, указаны знаки словесного ударения, орфоэпии.
Подготовка устных выступлений.
Учащиеся школы постоянно принимают участие в школьных праздниках, сборах, выступают на родительских собраниях в качестве артистов с текстовыми ролями, декламаторов, участников речевого хора. Все эти выступления требуют подготовки — речь детей должна быть максимально разборчивой, насколько позволяют произносительные возможности каждого из выступающих.
Выступление является своеобразным отчетом о достижении в произношении и имеет огромное воспитательное значение. Неправильно, если всегда выступают одни и те же, как правило, говорящие лучше других дети. Надо поддерживать продвижение и даже небольшие успехи каждого, давая ему возможность сказать какой-то небольшой текст (пусть даже отдельную реплику или строчку стихотворения).
При подготовке выступлений детей должен быть соблюден ряд требований:
1. текст выступления (даже если это отдельные реплики) фонетически обрабатывается (расставляются знаки словесного и логического ударения, надстрочные знаки, паузы);
2. раздается учащимся не менее чем за две-три недели (в зависимости от размера) до выступления;
3. речевые репетиции начинают проводиться не менее чем за 10 дней до выступления, чтобы иметь время на коррекцию;
4. комиссия по подготовке и проведению праздника, в которую обязательно входит логопед, присутствует на речевых репетициях, оценивает готовность каждого выступающего (знание текста наизусть, качество произношения) и дает рекомендации в отношении дальнейшей работы;
5. во время выступлений дети должны пользоваться микрофоном, даже если зал не оборудован;
6. после проведения праздника необходимо подвести итоги: отметить сильные и слабые стороны в подготовке речевых выступлений, оценить качество речи выступающих, наметить пути устранения недостатков и дальнейшего совершенствования произношения.
Индивидуальные занятия отличаются от фронтальных своими целями, содержанием. Если цель фронтальных занятий, как правило, — закрепление произносительных навыков, ознакомление с правилами фонетического оформления речи, работа над стихотворением, то цель индивидуальных занятий — формирование первичных навыков правильной артикуляции, коррекция голоса, устранение дефектных звуков, их сочетаний, недостатков воспроизведения слова. Естественно, что прежде чем заниматься закреплением того или иного навыка, нужно его сформировать. Иными словами, прежде чем проводить занятие, например, на дифференциацию звуков ш и ж, нужно добиться того, чтобы все или большинство детей умели произносить и ш, и ж изолированно, в слогах и словах. То обстоятельство, что навык еще непрочен и дети допускают ошибки, сбиваясь на неправильное произношение, не является препятствием к проведению фронтального занятия. Важно, что по требованию педагога ребенок уже сможет воспроизвести необходимое слово, слог, отдельный звук правильно. Этого умения логопед добивается на индивидуальных занятиях.
Основная форма работы на занятии — коллективная. Хоровое проговаривание обязательно должно сочетаться с ответами отдельных детей или групп («Скажите, мальчики», «Скажите, Таня, Юра и Галя»). Наряду с общими заданиями необходимо давать и индивидуальные установочные указания.
Однако занятие не должно распадаться на серию индивидуальных занятий. Если не удается после двух-трех попыток достичь правильного произношения на основе подражания, то не следует останавливать ход фронтального занятия, это можно будет отработать на индивидуальных занятиях.
При анализе занятия надо оценить, как сочетается фронтальная работа с индивидуальной, правильно ли распределяется внимание логопеда между детьми.
Таким образом, работа по формированию умения произвольно регулировать высоту, силу голоса без грубых отклонений от нормального тембра, навыка правильного воспроизведения звуков и их сочетаний, как правило, предшествует фронтальным занятиям. Отношение между фронтальными и индивидуальными занятиями подвижно. Умелое, тактичное исправление произносительных ошибок имеет очень большое значение для формирования полноценной устной речи.