1. К теоретическим знаниям, формируемым у школьников, относятся: а) представления, б) законы, в) понятия, г) факты, д) причинно-следственные связи.

2. По способу образования представления подразделяются на: а) единичные, б) воображения, в) обобщенные, г) памяти, д) общие, е) конкретные.

3. К особенностям представлений учащихся не относятся: а) наличие представлений о размерах объектов, б) перечисление их существенных признаков, в) отсутствие представлений о протяженности объектов, г) схематичность высказываний, д) тавтологии, е) уподобление объектов.

4. Методическими условиями, предупреждающими усвоение учащимися понятий на низком уровне обобщения, являются: а) выполнение практических действий, б) правильный выбор способа формирования, в) включение объектов в причинно-следственные связи, г) четкое определение содержания понятия.

5. Способами формирования у учащихся общих понятий являются: а) индукция, б) дедукция, в) традукция, г) индукция и дедукция, д) традукция и индукция, е) традукция и дедукция.

6. Методическими условиями формирование приема сравнения у школьников являются: а) стимулирования умственной деятельности в нахождении сходства, б) применение «развернутых» сравнений, в) использование разных заданий на сравнение, г) обучение выделению несущественных признаков, д) употребление специальных карточек.

7. По действующим причинам (вытекающим следствиям) каузальные зависимости делятся на: а) двузначные, б) однозначные, в) цепи, г) обратимые, д) необратимые, е) многозначные.

8. К особенностям понимания учащимися причинно-следственных зависимостей не относятся: а) описания, б) рассуждения, в) тавтологии, г) подмена причины следствием и наоборот, д) ссылка на одну из причин, е) синкретные ответы, ж) синкретические ответы, з) смешение понятий.

9. К приемам подведения школьников к раскрытию причинно-следственных зависимостей не относятся: а) установление временной последовательности, б) указание количественного фактора, в) определение численного фактора, г) установление двусторонних связей, д) выяснение многосторонних связей, е) установление временной последовательности, ж) выявление протяженности процесса образования следствия.

10. Установите последовательность формирования общего понятия дедуктивным способом: а) закрепление признаков понятия, б) упражнения в различении понятий, в) определение понятия, г) установление связи с другими понятиями, д) усвоение признаков понятия.

11. Установите соответствие типов представлений с их примерами.

Типы представлений: 1) единичные, 2) обобщенные.

Варианты соответствий: а) Беларусь, б) страна, в) реки Беларуси, г) река Днепр, д) озера, е) Браславские озера, ж) озеро Нарочь з) Минская область, и) равнина, к) равнины Беларуси, л) возвышенность.

12. Установите соответствие типов понятий с особенностями их овладения учащимися.

Типы понятий: 1) общие, 2) единичные.

Варианты соответствий: а) смешение, б) недифференцировать, в) затруднения в соотнесение близких понятий, г) узость, д) бедность содержания, е) низкий уровень обобщения, ж) отнесение объектов к другой территории.

13. Географические представления по способу образования делятся … .

14. Обобщенные представления являются основой формирования … .

15. Запас представлений учащихся об объекте выясняется в процессе … .

16. Трудности усвоения учащимися общих понятий объясняются … .

17. К методическим условиям, предупреждающим формирование у школьников узких понятий относятся … .

18. Общее понятие формируется у учащихся в такой последовательности ... .

19. К особенностям усвоения школьниками единичных понятий относятся … .

20. К методическим условиям формирования приема сравнения относятся … .

21. По содержанию причинно-следственные зависимости подразделяются … .

22. К методическим условиям, содействующим усвоению учащимися причинно-следственных зависимостей относятся … .

В.4