В.О. Угрюмова

ГОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»,

филологический факультет, 5 к.

Научный руководитель: доц. А.Е. Капаева

Модель учителя иностранного языка в новой парадигме образования

Начиная с конца XX и начала XXI века, российское образование претерпевает значительные изменения. В современном мире преобразования касаются всех сфер человеческой жизни: развиваются технологии, наука, изменяются межличностные, экономические, политические отношения. Эти изменения влияют на цели, задачи, а также и само содержание образования.

В новой парадигме образования на первое место ставится идея открытого общества, идея человека, воспитанного на уважении собственной культуры и чужих культур, способного сознательно отвечать за свои действия, творчески мыслить, воспринимать мир через эстетическую призму. Все большая роль отводится не самому процессу получения знаний, а осознанию их смысла и важности. Возрастает роль гуманитарных наук: языков, искусства, литературы, истории и т.д.

Основу новой парадигмы образования составляет компетентностный подход. В «Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции.

Сторонники компетентностного подхода (Е.Н. Соловова, В.Н. Макарова, Н.Л. Гончарова, И.Л. Колесникова, М.В. Тамашевич, М.К. Кабардова, Е.В. Арцишевская, И.Я. Зимняя) отмечают различный состав профессиональной компетенции. Проанализировав работы этих ученых, мы пришли к выводу, что состав профессиональной компетенции практически одинаков. Однако некоторые названия составляющих профессиональной компетенции повторяют друг друга или не точно отображают ее сущность. Обобщив и систематизировав состав профессиональной компетенции, следует выделить следующие ее составляющие:

• коммуникативная компетенция;

• информационная;

• общепедагогическая;

• общекультурная;

• регулятивная.

После определения компонентного состава профессиональной компетенции были составлены анкеты для изучения мнения учащихся и педагогов по этому вопросу. В результате полученных данных необходимо отметить, что не все учителя обладают вышеперечисленными компетенциями. Многие из них даже не умеют работать на компьютере, не используют новые технологии.

Следует отметить, что для того чтобы новая парадигма образования, в основе которой лежит компетентностный подход, имела продуктивные результаты при подготовке профессиональных педагогов, акцент следует делать не на навыках и умениях, а на компетенциях. По окончании ВУЗа или курсов повышения квалификации будущий специалист должен иметь представление о компетенциях и успешно пользоваться ими в своей педагогической деятельности.

О.С. Шулепова

ГОУ СПО «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж им. И.А. Куратова», специальность 050303 Иностранный язык, 2 к.

Научный руководитель: преп. В.В. Шебедина

Наглядность как средство развития иноязычных коммуникативных навыков у младших школьников

Основная задача учителя иностранных языков – максимальное развитие коммуникативных способностей учащихся. Для ее решения необходимо освоить новые методы обучения, создать новые учебные материалы, с помощью которых можно научить людей эффективно общаться на иностранном языке.

В последнее время наметилась ориентация на тип обучения, стимулирующий интеллектуальное и нравственное развитие личности учащегося, активизирующий его потенциальные возможности. Такому типу обучения соответствует личностно-деятельностный и коммуникативный подходы в обучении иностранному языку.

При организации коммуникативного процесса важную роль играет учет личностных и возрастных особенностей школьников. Младший школьный возраст является чрезвычайно благоприятным для овладения коммуникативными навыками на уроке английского языка.

Как будущие учителя английского языка мы понимаем, что любовь к предмету в данном возрасте тесно связана с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению, которые создает учитель на уроке.

Общение формирует человека как личность, является важнейшей фазой формирования личности младших школьников. Для них характерна готовность к школьному обучению, в основе которой лежит интерес к новой деятельности, являющийся источником мотивации обучения.

Учебный процесс должен развивать интеллект школьников, воспитывать их волю, развивать эмоциональную сферу, формировать мотивы учения. Важнейшей характеристикой учебного процесса являются методы обучения.

Наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых. Одним из условий восприятия и запоминания материала в учебном процессе является соблюдение принципа наглядности, т.к. зрение – основной орган восприятия информации.

Принцип наглядности – это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом. Этот принцип был сформулирован еще в трудах Я.А. Коменского, а в дальнейшем развит К.Д. Ушинским.

Необходимо разграничивать понятие принципа наглядности и наглядного метода обучения. Наглядный метод – способ реализации исходного положения с использованием средств наглядности.

При использовании средств наглядности необходимо соблюдать ряд условий:

- наглядность должна соответствовать возрасту, психофизиологическим особенностям учащихся;

- наглядность нужно использовать в меру;

- необходимо четко выделять главное при показе иллюстраций;

- наглядность должна быть согласована с содержанием материала.

Использование метода наглядности помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, стимулирующие процесс речевой коммуникации.

Таким образом, наглядные методы обучения являются одним из самых важных факторов в становлении и развитии коммуникативных навыков у младших школьников и создают благоприятные условия для повышения эффективности всего учебного процесса.