Формирование личности профессионала

План работы.

1. Требования к профессионалу

2. Профессионализация субъекта труда

3. Возрастные и биографические кризисы

4. Кризисы профессионального развития.

Вопросы для обсуждения.

1. Психологическая сущность проблемы формирования профессионала

2. Перечислите основные требования к профессионалу

3. Раскрыть понятия возрастного и профессионального кризисов

4. В чем заключается психологический смысл кризисов развития?

Перечислить стадии профессионального и психического развития человека как субъекта труда

Задания.

1. Семантическое оценивание временных понятий.

Для проведения исследования необходимо взять две профессиональные группы, отличающиеся по типу деятельности - свою будущую профессию и любую другую, и сравнить результаты шкалирования.

Обработка результатов. Установить сходства и различия между оценками представителей разных профессий.

Интерпретация. Соотнести с особенностями временных режимов выполняемой деятельности, объекта деятельности, образа жизни профессионала и профессиональных отношений.

2. Метод семантического дифференциала и графической методики при измерении отношения ко времени.

Время одномоментно является и объективной величиной (физическое, объективное время), и субъективной (психологическое время, субъективное время и т.п.). Время упорядочивает связи внутри образа мира конкретного индивида и вместе с тем каждый человек имеет свое собственное, индивидуальное отношение ко времени. Время амодально. Отношение к нему закреплено в системе оценок, значений, смыслов. Часть оценок должна быть общей для большинства людей, иначе люди просто не могли бы сосуществовать и тем более трудиться вместе. Выделить эти общие характеристики времени, т.е. зарегистрировать семантику времени, можно используя метод семантического дифференциала (СД), разработанного группой американских психологов во главе с Ч. Осгудом. Общая характеристика метода. Осгуд выделяет две сферы значений -денотативную и коннотативную. Денотативное значение объективно, межличностно. Коннотативное значение субъективно, индивидуально, метафорично; в него включаются эмоциональный и оценочный компоненты. Метод СД был предложен как метод измерения прагматического, или коннотативного значения.

Метод СД позволяет выявить и количественно описать отношение субъекта к миру вещей, социальному окружению, самому себе.

Суть метода состоит в том, что испытуемому предлагается набор биполярных шкал, каждая из которых образована парой прилагательных — антонимов, и набор стимулов. Испытуемый оценивает степень соответствия стимула тому или иному полюсу каждой шкалы. Основной экспериментальной техникой фиксации являются те или иные варианты. Факторизация матриц шкальных оценок позволяет построить семантическое пространство. У Ч. Осгуда оно оказалось декартовым с тремя координатами-векторами: «Оценка», «Сила», «Активность». Однако данный метод не позволяет дать содержательное описание субъективного мира.

В экспериментах Е. Ю. Артемьевой (1999) возможности СД были существенно расширены. При изучении визуальной коннотативной семантики были выявлено, что многим объектам соответствуют устойчивые

наборы свойств. Такие содержательные комплексы представлений о свойствах объектов были названы семантико-перцептивными универсалиями. Они обладают сложной структурой, определяются свойствами перцептивного процесса, образуют целостные единицы перцептивной деятельности, устойчивы и инвариантны, могут быть использованы в качестве сообщения для передачи информации и при этом описывают содержательную сторону субъективного опыта. Существенную информацию можно получить с помощью невербального семантического дифференциала, построенного с использованием изображений как контрастирующих пар. Развивая возможности применения СД, В. Ф. Петренко применил методы психосемантики для исследования сознания, а А.Г.Шмелев - психодиагностики личности.

Материал. Испытуемому предъявляются три таблицы «прошлое», «настоящее», «будущее» с набором из 50 прилагательных, расположенных парами и снабженных шкалами с цифрами от 0 до 3 (приложение № 7). Инструкция. «Подумайте о том, что такое время - время Вашей жизни в настоящий момент. Перед Вами набор шкал, каждая из которых представляет собой пару противоположных по значению прилагательных. Оцените понятие "время", исходя из Вашего представления о нем. Обведите кружочком ту цифру, которая соответствует Вашему мнению. Цифра 3 означает максимальную выраженность качества, 2 — умеренную, 1 — легкую; 0 — означает среднее между двумя полюсами». Аналогичная инструкция дается для оценки понятия «прошлое» и «будущее». Шкалируя каждое понятие, испытуемые не должны видеть свои предыдущие ответы.

Процедура обработки данных. 1. Выписать в таблицу 1. характеристики времени, относящиеся к тому или иному полюсу шкалы (к оценке 3 слева или справа).

			Таблица	1.
Оцениваемый период времени
прошлое	настоящее		будущее

2. Провести сравнительный анализ полученных характеристик времени трех периодов жизни. Сделать выводы. Можно сравнить результаты всех участников исследования.

Литература

1. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда - Учебное пособие. - М.:Высшая школа, 1998.-333 с.

Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Основы инженерной психологии: Учебник для вузов - М.: Академический Проект, 2002. - 576с.

3. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов -М: Академический Проспект, 2003 - 336 с.

4. Климов Е. А Путь в профессионализм: Учебное пособие / Е. А. Климов. -М: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2003. - 320 с

5. Основы инженерной психологии- Учебник для технических вузов/ Б.А.Душков, Б Ф. Ломов и др. - М/ Высш. шк., 1986. - 448 с.

6. Пряжников Н.С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие - М., 2003. - 480 с.

7. Стрелков Ю К. Инженерная и профессиональная психология - Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001 - 360 с.

8. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов н/Д: Феликс, 2002 - 672 с.

9. Психология. Учебник для экономических вузов/Под общ. ред. В. Н Дружинина. - СПб.: Питер, 2000 - 608 с.

10. Психология труда: Учебник для студ. высших учебных заведений/ Под ред профессора А. В Карпова. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Приложение №1.

Таблицы Шульте

14	18	7	24	21		5	14	2	23	12		22	25	7	21	11
22	1	10	9	6		18	25	7	24	13		6	2	10	3	18
16	5	8	20	11		11	3	20	4	16		17	12	15	5	18
23	2	25	3	15		6	10	19	22	1		1	16	20	9	24
19	13	17	12	4		21	15	9	17	8		19	13	4	14	8
21	12	7	1	20		9	5	11	23	20
6	15	17	3	18		14	25	17	19	13
19	4	8	25	13		3	21	7	16	1
24	2	22	10	5		18	12	6	24	4
9	14	11	23	16		8	15	10	2	22

Приложение №2

Стимульный материал

(корректурная таблица Иванова-Смоленского)

АКСНВЕАНЕРКВСОАЕНВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКСВОЕС

ОВРКАНВСАЕРНВКСОАНЕОСВНЕРКАОСЕРВКОАНКСА

КАНЕОСВРЕНАКСОЕНВРКСАРЕСВНЕСКАОЕНСВКРАЕО

ВРЕСОАКВНЕСАКВРЕИСОАКВРЕНСОКВРАНЕОКРВНАС

НСАККРВОСАРНЕАОСКВНАРЁНСОКВРЕАОКСНВРАКСОЕ

РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВНЕСАОКРЕСЛВКН

ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНОВРКАСОАРНЕОАРЕСВОЕРВ

ОСКВНЕРАОСЕНВСНРЛЕОКСАНРАЕСВРНВКСИАОЕРСН

ВКАБВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКВНРАЕОСВРВОАНСКОКР

СЕНАОВКСЕАВНСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНС

КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕАКОВНСАЕ

ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВОСВНЕРАНСЕОВРАКВО

АСВКРАСКОВРАКНСОКРЕНГРЕАОКСАКРНРАКАЕРКС

НАОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОЕАСНВСРНАК

ВНЕОСЕАВКРНВСНВКАСВКАНАКРНСРНЕОКОВСНВОВР

СЕРВНРКСРКВНЕАРАНЕРВОАЕСЕРАНЕРВОАРНВСАРВ

ЕРНЕАЕОРНАСРВКОВРАЕОСЕОВНАНЕОВСКОВРНАКСЕ

РВКОСКАОЕНРВОСКРЕНАЕАНАКВСЕОВКАРЕСНАОВКО

АОВНРВНСРЕАОКРЕНСРЕАКВСЕОКРАНСВНАЕОВНРС

КАОРЕСВНАОЕСВОКРНКРКРАЕРКОАСАРВНАЕОСКРВК

ОКРАНАОЕСКОЕРНВКАРСВНРВНСЕОКРАНЕСНВКРАНВ

ЕРАКОКСОВРНАЕАСВКВНОСЕНВРАКРЕОСОВРАОЕСЕА

НЕСВКРЕАКСВНОЕНЕОСВНЕОРКАКСВНЕОКРОКАПЕОС

РНЕСВНРКОВКОАРЕОВОКСНВКАЕРВОСНЕАКАСНВОЕН

СВЕОВКРАНРЕСКОАНВРКАНВСОЕРАНВОСАРКВНСОЕ

ОКАНЕКРВСЕНРКАЕСВОКАРЕОКВНАРЕСКВИНОСАРНВ

КРНСАОЕРКОСНВКОЕРВОСКАЕРНСОАНВРКВЕНРАКС

РНВКОСНЕАКВРСОАНСКВОАСИЕВОЕНСКВРНАОЕНСОА

НСОАКВРНСАОЕРВСКОЕНАРНВОСКАКРНСЕОВСЕНВК

ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРНСЕНВРАКВСЕОКАЕРКОВНЕАС

ОЕНРВКСЕРВНАОЕАСКРЕНВКСОАРЕОКСЕРНЕАРВСКВ

АНСОКРВНЕОСКВНРЕОКРАСВОЕРНРКВНРКАСОВНАОК

РВАКРНЕСОКАРКВОАСРЕОКРАНВРЕСКРНВКОЕСАНЕО

ВРКОАСНАКОКВОСЕРКВНЕРАКСНЕОКРЕАСОКРКРЕОВНС

СЕОВНАРКОСВНРЕАНРОАСОКРЕАОСВКАКРЕРКОЕСВН

ОАЕРВКСОЕНРАКРНСЕАКОВОЕНСАНРВОСЕНВОКНВРА

ECHAKBOEPEHCAKBOAEPKCEHPAICPBCAEOBHECPKBO

ОКРЕСОАНЕРВНЕСКАОРВРКОСАКВСКАКРЕСВНАКРЕС

СВКОАНРВСКОЕРНАКВСНЕРАЕОВРНАКВСКВОЕРАВОК

ВРАСНРКОЕАСОВРЕСКОАНЕСНВСКАЕОРНАКЕРНСОКВ

Приложение №3

8-Г	2-Д	12-К	7-Б	1-Ж	4-К
14-Е	20-Н	1-А	11-М	10-Д	21-З
2-Б	7-Л	14-И	9-О	13-Н	8-Л
11-В	6-О	10-Ж	4-П	9-В	13-А
5-Е	3-П	6-З	12-М	15-И	5-Г
16-Е	15-Н	21-А	19-М	20-Д	160З
17-Б	18-Л	3-И	18-О	19-Н	17-М

Приложение №4

Таблицы для выявления интереса к технике, физического развития, состояния здоровья, некоторых психических свойств, а также умения сосредоточиться при наличии внешних раздражителей.

А) Лист ответов.

№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
2	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
3	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33
4	34	35	36	37	38	39	40	41	42	43	44
5	45	46	47	48	49	50	51	52	53	54	55
Сумма

Б)

1	Интерес к технике
2	Физическое развитие
3	Наличие чувств ответственности
4	Быстрота принятия решения (реакция)
5	Состояние здоровья
6	Внимание
7	Психологическая устойчивость
8	Наличие чувства самосохранения
9	Устойчивость к внешним раздражителям
10	Склонность к однообразной работе
11	Техническая грамотность

Приложение №5

3	4	3	4	4	8	6	6	2	4	4	7	3	4	8	9	6	7	2	9	8	7	4
2	5	9	7	8	4	3	2	4	7	6	5	3	4	4	7	9	7	3	8	9	2	4
3	8	5	9	3	6	8	4	2	6	7	9	3	7	4	7	4	3	9	7	2	9	7
9	5	4	7	5	2	4	8	9	8	4	8	4	7	2	9	3	6	8	9	4	9	4
9	5	4	5	2	9	6	7	3	7	6	3	2	9	6	5	9	4	7	4	7	9	3
2	9	8	7	2	9	4	8	4	4	5	4	4	8	7	2	5	9	2	2	6	7	4
9	2	3	6	3	5	4	7	8	9	3	9	4	8	9	2	4	2	7	5	7	8	4
7	4	7	5	4	4	8	6	9	7	9	2	3	4	9	7	6	4	8	3	4	9	6
8	6	3	7	6	6	9	2	9	4	8	2	6	9	4	4	7	6	9	3	7	6	2
9	8	9	3	4	8	4	5	6	7	5	4	3	4	8	9	4	7	7	9	6	3	4
5	8	5	7	4	9	7	2	6	9	3	4	7	4	2	9	8	4	3	7	5	8	3
3	4	6	5	7	8	4	3	5	5	4	2	9	6	2	4	2	9	2	7	2	5	8
5	2	3	9	3	4	5	3	2	8	2	9	8	9	4	2	8	7	8	5	4	3	5
3	4	9	2	4	7	8	5	2	9	6	4	4	7	6	7	5	6	9	8	6	4	7
4	9	6	3	4	9	9	4	8	6	5	7	4	9	3	2	4	7	4	9	8	3	8
8	4	7	8	9	4	3	9	3	7	6	5	2	4	4	3	4	8	7	3	9	2	4

Приложение №6