42.3. Профессиограмма и индивидуальный психологический портрет педагога

В психологии труда профессиограммой называют документ, в кото­ром отражены обобщенные требования профессии к деятельности и личности специалиста. Имеются четкие описания требований к зна­ниям, умениям, качествам личности педагога, к системе его подготовки.

Профессиограмма педагога призвана помочь молодому специа­листу овладевать профессией; зрелому специалисту -- оценивать свой уровень профессионализма; коллегам и руководителям — про­водить объективную профессиональную оценку и аттестацию уров­ня профессионализма, соотносить нормативные требования к про­фессии и индивидуальные качества, достоинства и недочеты конк­ретного педагога, выявить зону ближайшего профессионального развития педагога.

Сегодня профессиограмму педагога необходимо увязывать с воз­растающими требованиями профессии. Поэтому в профессиограм­му целесообразно включать следующие разделы:

- систему (иерархия) профессиональных педагогических задач, социально востребованных и стоящих перед педагогом в его труде, таких как понимание предназначения и миссии педагогической профессии; освоение нормативов профессии и ее требований к за­дачам, способам, результатам педагогического труда; овладение пе­дагогическим мастерством; осуществление развивающего и личностно-ориентированного обучения; выявление возможностей раз­вития своей личности средствами профессии, поиск индивидуального стиля; постоянное профессиональное самообразование и др.;

- виды педагогической деятельности, которыми требуется вла­деть педагогу (обучающая, диагностическая, развивающая, коррекционная, воспитательная и др.) для реализации педагогического ма­стерства и творчества;

- психологические ресурсы, которые педагогу необходимо вкла­дывать в педагогический труд (они описаны выше): профессиональные психолого-педагогические знания; профессиональные психолого-педагогические умения; профессионально важные качества личности педагога; профессиональные психолого-педагогические позиции как отно­шения педагога к делу, учащимся, коллегам, к себе;

- необходимые результаты педагогического труда, которые должны быть получены: психологические показатели обученности учащихся (виды и качества знаний, сформированность учебной де­ятельности); развитости учащихся (способность обобщать, решать задачи в уме, переключаться и др.); воспитанности учащихся (нрав­ственные знания, нравственные убеждения и поступки);

- уровни профессионализма и компетентности педагога, необхо­димые для решения поставленных обществом педагогических за­дач: уровни адаптации, педагогического мастерства и творчества, самоактуализации, а также состояние и перспектива зоны ближай­шего профессионального развития педагога.

Профессиограмма, построенная таким образом, содержащая оп­ределенные эталоны педагогического труда, дает возможность мо­лодому специалисту использовать ее как некоторый образец про­фессионального развития, а зрелому специалисту и руководителю — применять ее в практике стимуляции и управления профессиональ­ным ростом других педагогов.

Описанная профессиограмма может быть отнесена к педагогам, работающим в разных звеньях системы образования (воспитатель дошкольного учреждения, учитель всех типов школ, преподаватель вуза). Специфика труда этих педагогов будет состоять в большей мере в различии их задач, приемов и технологий, конкретных результатов их труда. Вместе с тем имеет место большое сходство в сово­купности профессионально важных качеств личности, необходимых каждому педагогу для педагогического труда (педагогический гума­низм и оптимизм, педагогическая интуиция и импровизация и др.).

Профессиограмма содержит нормативные требования профес­сии к педагогу. На ее основе возможно построение индивидуально­го профессионального портрета педагога. Этот портрет, характери­стика конкретного педагога может включать не столько норматив­ные, сколько предпочитаемые и используемые данным конкретным педагогом педагогические задачи, приемы и технологии, а также те качества личности, которыми он обладает.

Сопоставим два индивидуальных профессиональных портрета педагога, один из которых находится на начальном уровне профес­сионального развития, другой — на достаточно высоком.

Один педагог (чаще с небольшим стажем и опытом) решает прежде всего задачи освоения нормативов профессии и овладения педагогическим мастерством. Преобладающие виды педагогической деятельности — обучающая, коррекционная, в меньшей мере — вос­питательная. Психологическими ресурсами педагога являются про­фессиональные знания в области своего учебного предмета и зна­ния о межпредметных связях, а также педагогические умения по подбору учебного материала, организации учебного процесса. У педагога присутствуют профессионально важные качества лично­сти: дидактические педагогические способности, педагогическая интуиция, педагогическая наблюдательность, а также сформирова­ны профессиональные позиции предметника, методиста. Отноше­ние к профессии и .удовлетворенность трудом умеренно поло­жительные, актуальна мотивация к внешней оценке его труда со стороны администрации. Педагог достигает неплохих результатах обученности учащихся, делая главный акцент на приемах запоми­нания знаний, соответствии знаний образовательным стандартам, а также определенных результатов воспитанности обучающихся в укреплении традиционных качеств личности (ответственности, орга­низованности и др.). Педагог в своем профессионализме реально переходит от уровня адаптации к профессии к уровню педагогиче­ского мастерства, обладает предметной и методической компетент­ностью. Педагогическое творчество присутствует на уровне субъек­тивных открытий для себя в повседневном разнообразии занятий. Профессиональная обучаемость педагога распространяется преж­де всего на область содержания своего учебного предмета. Зона ближайшего профессионального развития данного педагога — про­фессиональные задачи и позиции диагноста и самодиагноста.

Другой педагог, с большим опытом работы, ставит и решает ши­рокий круг профессиональных педагогических задач: овладение педагогическим мастерством и педагогическим творчеством, осу­ществление развивающего и личностно-ориентированного обуче­ния учащихся, развитие своей личности средствами профессии. Со­ответственно, педагог достаточно владеет не только обучающей, но и развивающей, диагностической и самодиагностической педагоги­ческой деятельностью. Его психологическими ресурсами являются глубокие профессиональные знания в области теории и истории пе­дагогического творчества, в области современного передового педа­гогического опыта, а также педагогические умения в примене­нии нестандартных приемов развивающего и личностно-ориенти­рованного обучения, профессионального самообразования. У такого педагога достаточно развиты такие профессионально важные каче­ства личности, как гибкое педагогическое мышление, педагогиче­ская импровизация, педагогическое прогнозирование, способность к творчеству и к действиям в условиях неопределенности. Отноше­ние к профессии — личностно-окрашенное, положительное, высо­кая удовлетворенность трудом. Педагог достигает хороших резуль­татов не только в усвоении знаний учащимися, но и в состоянии их общей развитости, стимулируя умственное и личностное развитие обучающихся, формируя у них новые социальные качества, необхо­димые для жизни в современном быстро меняющемся мире (готов­ность к самоизменению, самостоятельному выбору и др.). Профес­сионализм находится на уровне педагогического творчества. Высо­кая профессиональная обучаемость выражается в открытости новым идеям и передовому опыту. Педагог осознанно строит свое профес­сиональное развитие, обладает диагностической, гуманистической, акмеологической компетентностью. Зона ближайшего профессио­нального развития данного педагога — позиции новатора, исследо­вателя, экспериментатора, а также конкурентоспособного педагога на рынке образовательных услуг.

Приведенные психологические портреты-характеристики пока­зывают, что профессионализм конкретного педагога складывается из индивидуально-неповторимого сочетания преобладающих качеств личности, позиций и отношений, освоенных и предпочитаемых ви­дов деятельности, а также имеющихся в наличии знаний, умений. На основе таких портретов-характеристик возможны рекоменда­ции педагогу о том, как построить свое ближайшее и отдаленное профессиональное развитие, чтобы наиболее полно раскрыть про­фессиональные возможности, повысить эффективность педагогиче­ского труда.

(?) Контрольные вопросы

1. Какие профессионально важные качества личности востребованы в педагогическом труде?

2. Каковы задачи и способы педагогической деятельности, педагогиче­ского общения?

3. Чем отличаются разные уровни профессионализма педагога?

4. Почему педагогу необходимо владеть разными видами педагогиче­ской компетентности?

5. Какие компоненты входят в профессиограмму педагога?

6. Что означает понятие «индивидуальный психологический професси­ональный портрет педагога»?

(Т) Тестовые задания

1. Какая из сторон труда педагога в наибольшей мере определяет цели и задачи, нравственное содержание этого труда?

A. Педагогическое общение.

Б. Личность педагога.

B. Педагогическая деятельность.

Г. Социальная активность.

2. Профессиональная педагогическая направленность — это...

A. Желание освоить профессию учителя.

Б. Стремление быть и оставаться педагогом.

B. Гуманистическая ориентация на развитие личности взрослеющих обучающихся.

Г. Любовь к детям, эмоциональное сопереживание обучающимся.

3. Основным признаком педагогической компетентности является...

A. Готовность и способность к решению разных типов педагогических задач.

Б. Эрудиция и осведомленность в области педагогики.

B. Самостоятельность и ответственность в педагогическом труде.

Г. Умение соответствовать требованиям профессионального педагоги­ческого сообщества.

4. Каково основное содержание профессиограммы педагога?

A. В профессиограмме указаны отличия профессии педагога от других профессий.

Б. Профессиограмма характеризует деловые и нравственные качества личности педагога.

B. Профессиограмма описывает условия труда педагога.

Г. В профессиограмме отражены обобщенные требования к професси­ональной деятельности, профессиональному общению и к личности ус­пешного педагога