Глава 7

Технологии на основе

Активизации познавательной

Деятельности учащихся

§ 1. Познавательная активность как личностное качество

Под познавательной активностью подразумевается качество деятельности, характеризуемое высоким уров­нем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам; она является следствием целе­направленных управленческих педагогических воздей­ствий и соответствующей организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Познавательную активность можно определить как личностное свойство, которое приобретается, закреп­ляется и развивается в организованном процессе по­знания с учетом индивидуальных и возрастных осо­бенностей учащихся.

К показателям познавательной активности можно от­нести стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и др.

Степень включенности в учебный процесс и прояв­ления познавательной активности учащегося — это ди­намический, изменяющийся показатель от нулевого до самого высокого. Попробуем проанализировать пси­холого-педагогические особенности учащихся разного уровня активности и определить тактику и стратегию организации учебных взаимодействий с ними. Такти­чески действия учителя направляются на решение бли­жайших ежедневных задач учебно-воспитательного процесса, а стратегия ориентирована на перспективу, оптимизацию учебного процесса.

79

Уровни активности учащихся

Нулевой уровень активности. Учащиеся с таким уров­нем пассивны на уроке, с трудом включаются в учеб­ную работу, не имеют высоких оценок, часто изна­чально лишены желания учиться.

Они не могут быстро включиться в работу, хотя способны постепенно повышать свою активность.

Учителю не следует предлагать им учебные задания, которые требуют быстрого перехода с одного вида дея­тельности на другой; требовать немедленных ответов, прерывать; во время ответа задавать им неожиданные, а тем более каверзные вопросы. После перемены они медленно переключаются с интенсивной двигательной активности на умственную работу.

Учителю важно установить с ними добрые, благо­желательные отношения. Это — тактический момент, а с точки зрения стратегии ему надо различными пе­дагогическими воздействиями перевести их с нулевой активности на уровень ситуативной.

Ситуативный уровень активности. Учащиеся этого уров­ ня зависят от эмоциональных воздействий. Их привлека­ ет новизна занятия, определенная легкость в достиже­ нии результата, необычность приемов преподавания. Во j время урока такие ученики легко подключаются к но- , вым видам работы, однако при затруднениях так же лег- j ко теряют интерес к занятиям. j

Тактика педагога по отношению к ним заключается ] в поддержке их эмоциональной активности, переклю­чении ее на интеллектуальную и волевую сферы. Имен­но эта группа, как никакая другая, нуждается в уме­нии использовать план ответа, алгоритмы, опираться на опорные сигналы и пр.

Исполнительский уровень активности. Учащиеся с I таким уровнем, как правило, любимы учителями. Та- i кие ученики систематически выполняют домашние j задания, с готовностью включаются в любые формы I работы, предлагаемые педагогом. Именно на них они- | рается учитель при изучении новой темы. Их отлича- ' ют стабильность и постоянство, они не берут наско-

80

ком, их знания отличаются прочностью и основатель­ностью.

Однако педагогической ошибкой можно считать ис­пользование этих школьников в качестве опоры. Эти ученики начинают скучать на уроке, если изучаемый материал достаточно прост, если учитель занят более слабыми учащимися. Вот почему проблема активиза­ции познавательной деятельности таких учащихся до­статочно актуальна.

Им можно предлагать проблемные, поисковые и эвристические ситуации, включать в самые различ­ные дискуссии: «круглый стол», заседание эксперт­ной группы, дебаты, судебное заседание, мозговой штурм и др.

Творческий уровень активности. Ученикам этого уровня целесообразно ставить поисковые задачи, предпола­гающие нестандартные решения. Они стремятся по­нять сущность явлений, их взаимосвязь и пытаются найти новые средства решения различных проблем.

Очевидно, что творческие проявления в любой, в том числе и познавательной, деятельности носят уни­кальный, субъективный характер. Творческий подход могут неожиданно для педагога проявлять учащиеся любого уровня активности: ситуативного, исполни­тельского и др.

Учитывая все это, учитель должен обеспечить условия для проявления нестандартности в восприятии и интер­претации любой (учебной, коммуникативной, творческой и др.) задачи. Ему важно самому быть готовым к непри­вычным поворотам урока, возникающим проблемам и их решению.

Остановимся на организации и проведении уроков в классе с различными по уровню активности учащи­мися. Структура подобных занятий предусматривает три основные модели:

• учебные взаимодействия могут реализовываться ли­нейно: последовательная работа педагога с каж­дой отдельной группой учащихся;

• урок может быть построен на «мозаичном» взаимо­действии, предполагающем включение в учебную

81