Этап передачи движения связан с дальнейшим совершенствованием изображения наивно-суставного движения конечностей человека: пропорции значительно улучшаются (руки теперь меньше ног по размеру, кисти рук также уменьшены и т.д.). Кроме того, ребенок понимает, видит и пытается изобразить отличные от человеческих движения животных, даже такие сложные, как прыжок тигра, бег лошади.

Этап передачи пространства насыщен поиском и экспериментом, ребенок не ограничивается найденным ранее приемом - фризовой композицией, когда действие разворачивалось вдоль нижнего края листа, ему этого мало. Теперь ребенок пытается направить движение вглубь листа. Не зная законов перспективы, очень трудно изобразить третье измерение, но ребенок ищет и находит оригинальное решение, проходя при этом трудный путь, пытаясь по-разному решить проблему.

Вначале он пытается совместить взгляд одновременно как бы с двух точек зрения: сп ереди - на предметы, стоящие на земле, и сверху вниз, как смотрят птицы, на землю и все лежащее на ней. Полоса земли становится все более широкой, постепенно занимает почти весь лист бумаги. Небо, если оно есть, узкой полоской завершает рисунок. Такой рисунок напоминает топографический план местности, где все объекты лежат на поверхности земли. Ребенок изображает двор, окруженный со всех сторон забором, так, что каждая стена забора нарисована с новой точки зрения, в итоге кажется, что забор развалился и упал на землю на все четыре стороны. Нет никакой перспективы, но совмещение двух точек зрения – сверху и сбоку – вносит новое в рисунок: теперь есть где развернуть сюжет, показать, что ближе, что дальше, куда направлено действие. Такой способ изображения использовали древние египтяне, не знавшие перспективы.

Ребенок, изображая кубик или стол, или дом, приходит к обратной перспективе. Обратная перспектива применялась в искусстве средневековья, в частности, в древнерусской живописи. Параллельные линии столов, строений и других прямоугольных предметов в этой перспективе, удаляясь в глубину, не сближаются, как это изображает современная живопись, а наоборот, расходятся.

Некоторые исследователи предложили рассматривать такой способ изображения пространства как перспективу с точки зрения, лежащей не вне картины, а в самой картине, то есть с точки зрения изображенного лица. И таких точек зрения может быть несколько. Действительно, если смотреть на детский рисунок в той последовательности, в какой он исполняется ребенком, можно согласиться с таким толкованием.

Д ети настойчиво «прорубают» глубину в плоскости листа. Следующая победа над пространством – когда ребенок заметил, что дальние предметы кажутся уменьшенными по сравнению с ближними. Такая композиция может быть названа «наивной перспективой», так как построена не на знании законов, а интуитивно: в рисунках нет постепенного уменьшения фигур по планам – есть очень крупные и очень мелкие. Но это - настоящая победа над пространством, к ней ребенок идет постепенно и приходит, на первый взгляд, случайно, еще работая в системе фризовой композиции.

К огда ребенок рисует много, умело и быстро, расширяется замысел, ему хочется изобразить множество героев. Работая в привычной для него системе фризовой композиции, ребенок быстро заполняет место по нижнему краю листа крупными фигурами в ряд: место занято, а по замыслу герои еще остались. Такая проблема решается вполне логично: вверху есть немного места, там и разместятся герои, а поскольку и места мало, и силы на исходе, то фигурки рисуются маленькими. Когда ребенок замечает, как похоже на реальность получилось, он запомнит этот способ изображения и больше от него не откажется.

Еще одна победа – открытие, что позади нарисованных предметов можно рисовать другие, загороженные ближними. Прием загораживания свидетельствует о том, что теперь рисунок не только результат знаний о мире, знаний схематичных и неполных, но и результат наблюдений и размышлений. Теперь ребенок не боится, что неполное (загороженное) изображение останется непонятным для зрителя. Такой способ изображения пространства позволяет не только передать глубину, но и изобразить то, что иначе изобразить нельзя: например, сюжет внутри комнаты, рыночные ряды с продавцами за прилавками и покупателями перед ними и пр.

Т аким образом, не смотря на то, что теории перспективы ребенок не знает, он изобрел свои приемы передачи пространства – прием загораживания и наивной перспективы. Правда, он может не успеть придти к открытию самостоятельно – уже в первом классе школьника научат приему загораживания, а во втором – приему «ближе – дальше».

В детском самостоятельном рисунке периода схемы освещение, по-прежнему не замечается. Только тени, падающие от предметов (первый намек на освещение), полосами ложатся на землю. Собственных теней, лежащих на самих предметах, еще пока нет. Оптические явления вообще долго не принимаются во внимание детьми. Водная гладь ничего не отражает, она всегда одинаково синяя под небом, затянутым облаками. Атмосферные явления – воздушная дымка, вуаль тумана, пелена дождя – как бы не существует. Все это не воспринимается, потому что не имеет определенной формы.

Умозрительные представления еще мешают зрению взять верх. Но в этой борьбе рано или поздно победит зрительное начало, и с этой победой кончится период наивного творчества.

ЗАДАНИЕ 7.Прочитайте краткую характеристику этапов детского рисунка, дополните информацию по необходимости. Подберите соответствующие иллюстрации к этапам (вырежьте и приклейте в нужном месте).

ПЕРИОДЫ ДЕТСКОГО РИСУНКА КАК ПРОЦЕССА

1.Доизобразительный период (период каракуль) - до 3-4 лет

а) хаотические каракули; Изображение: беспорядочные длинные прямые и дугообразные ( через весь лист и дальше) штрихи и точки-дырочки в листе. Такие изображения являются результатом действий крупных мышц руки (мышц плеча). Сенсорная и моторная стимуляция рисования: мышечная радость, звуки (чирканье, шорох, скрип, стук карандаша по бумаге) и тактильные ощущения от карандаша. Смысл: а) рисуя, ребенок действует, а, действуя, он познает окружающую среду; б)постепенно, когда крупные мышцы руки становятся более умелыми, начинают развиваться средние мышцы – мышцы предплечья. Действия взрослого:

б) ритмические каракули; Изображение: ломаные линии, состоящие из коротких штрихов и замкнутые формы, похожие на камни. Такие изображения являются результатом действий средних мышц руки (мышц предплечья), которые позволяют уменьшить амплитуду движения карандаша, движения становятся более плавными, экономичными, ритмичными. Сенсомоторная стимуляция через ритм (ощущение слаженности и совершенства). Смысл: а) рисуя, ребенок действует, а, действуя, он познает окружающую среду; б) начало зрительного контроля (рука все больше подчиняется воле рисующего); в)постепенно сознание и память крепнут, готовится почва для проявления важного свойства человеческого сознания – воображения. Действия взрослого:

в) ассоциативные каракули. Изображение: ассоциативные каракули от предыдущих – ритмических – внешне ничем не отличаются. Новое - только в отношении к ним ребенка. Впервые рисунок выполняется по замыслу- в абстрактных штрихах ребенок начинает угадывать изображения, формы реальных предметов. Ассоциации могут возникнуть и не из зрительного соответствия, а из характера движений при рисовании или из звуков, сопровождающих рисунок. Ассоциативные каракули сопровождаются оречевлением действия. Смысл: а)рождение замысла; б)…в)…г)…

Действия взрослого:

2.Период схемы (изобразительный период) – от 3-х до 7-и лет

а) этап «головоног»; Изображение: упрощенный рисунок человека - голова и тонкие ноги, растущие прямо из головы. Круг - универсальное обозначение любого предмета вообще, простейшая форма, предельно симметричная, ограниченная всего лишь одной линией окружности. Рисунок «головонога» приносит ощущение своих сил, чувство самосознания. Смысл: настойчивое стремление пережить и высказать свои впечатления от жизни в рисунке, дать эстетические и нравственные оценки окружающему. Действия взрослого:

б) этап детализации изображения; Изображение: изображение отдельного предмета или объекта, расположенного в анфас, чтобы можно было наилучшим образом рассмотреть его; для уточнения индивидуального образа применяются детали – очки, прическа, борода и др.Процесс детализации : изображения происходит постепенно. Новые детали появляются в результате эмоционального отклика - удивление, восхищение – на впервые замеченный новый признак, новый предмет в привычном облике. Та деталь, что привлекла внимание, «разрастается» в размере, остальные могут дорисовываться мелко, что приводит к необычному непропорциональному изображению. Смысл: познание ребенком материальных свойств предмета. Частный случай этапа –рентгеновский рисунок …

Действия взрослого:

в) этап передачи движения; Изображение: поворот фигуры в профиль, движение рук и ног - вначале так называемое «безсуставное» (приподнятые в движении руки и ноги похожи на шлагбаум),а затем - «наивно-суставное»( рука или нога в согнутом положении). Смысл: понять и передать в рисунке сюжетно- смысловые связи окружающего мира. Скрытый этап передачи движения: …

Действия взрослого:

г) этап передачи пространства; Изображение: место действия - узкая полоса земли или пола, на которую опираются все изображенные предметы (расположенные в ряд), вверху такая же полоска – небо. Такая композиция, состоящая из полос (полоса земли, полоса неба) называется фризовой. Смысл: понять и передать в рисунке сюжетно- смысловые связи окружающего мира, включая ответ на вопрос «где происходит?» действие.

Возможный повод появления этапа: …

Действия взрослого:

д) этап «художественность»; Изображение: красочно и тщательно выполненные во весь лист узоры. Часто дети даже не могут обозначить словами, что нарисовано. Некоторые говорят, что нарисовали «красоту». Смысл: рисунок впервые передает не информацию о мире, а эстетическое чувство. Этап называют «прозрачны», потому, что …