Глава 3

снятие психического напряжения, создание возможнос­тей для самовыражения. В психогимнастике придается большое значение общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционально­го здоровья. Нарушения взаимоотношений могут быть следствием двигательной расторможенности, а также коммуникативными затруднениями детей с проблемами в peчевом развитии.

М.И. Чистякова выделила 4 фазы занятия психогим­настикой: I фаза — обучение элементам техники выразительных движений; П-Ш фазы — использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств; IV фаза — приобретение навыков в саморасслаблении.

К вспомогательным средствам общения на психогим- настике относят музыку и рисование.

Детям, прошедшим курс психогимнастики, становят- ся проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. У них вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и др.), изживаются невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность).

V

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПРИ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ

Задачами коррекции психического развития детей с речевыми нарушениями являются коррекция отклонений в психическом развитии и профилактика вторичных и третичных отклонений в умственном и личностном развитии. В первую очередь, в помощи специалистов нуждадаются дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР): с алалией, заиканием, ринолалией.

Психокоррекционная работа при алалии

Общепедагогическая работа направлена на формиро­вание психофизиологической основы речи, ведущих ос­новных видов деятельности, развитие произвольного вни­мания, зрительных и акустических установок и диффе-ренцировок. Начинается работа не с речевых звуков, а с различения шумов, звуков неречевого характера. Но это становится доступным ребенку только тогда, когда он уже достаточно организован и у него есть элементарное сосре­доточение и воспитана возможность продуктивной дея­тельности.

Для развития направленного внимания и работоспо­собности используют различные пособия: вкладки, раз­резные картинки (простые и усложненные), палочки (вык­ладывание узоров, геометрических фигур из счетных па­лочек), мозаика и действия с ними: сортировка, класси­фикация раздаточного материала по цвету, форме, вели­чине и т. д. Работа по восприятию звуков оказывается возможной только при достаточной организованности ребенка, концентрации его внимания, сформированности элементарных видов деятельности.

Уделяется внимание развитию деятельности на основе зрительной подражательности, сложность заданий посте­пенно возрастает. Речевое комментирование заданий ис­ключается, так как ребенок обращенную речь на данном этапе развития не понимает.

На фоне воспитания деятельности и контроля за ней ■ проводится работа по направленному формированию ре­чевой деятельности: развитие потребности общения, его мотивационной основы. Ребенка учат фиксировать вни­мание на речи, расширяют и уточняют фонематическое восприятие.

При достаточном развитии внимания, подражатель­ности и работоспособности ребенка переходят к обуче-

186

ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОП/1И